【正文】 示說。（直的、有兩個端點）要求學生按照要求這一條同老師一樣的線段。（便于學生折長或短線段比較。）你能折出比這條線段長的折痕嗎？學生折后，與老師的比較。你能折出比這條線段短的折痕嗎？學生折后，與老師的比較。小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，有的線段長，有的線段短。（四）、畫線段師：我們已經認識了線段，知道了線段的特點（特點可以再強調一下），那你能自己畫一條線段嗎？可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）學生說，老師演示3中畫法：先畫中間一根，在把兩個端點；先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。）學生選擇其中最喜歡的一種方法畫一條線段。（五）圖形中的線段小朋友們真了不起，在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。出示想想做做第二題，第一個圖：什么圖形？有幾條線段？上黑板指出來，注意按照順序數(shù)。出示第2題（課始的復習圖形），完成作業(yè)紙，并指名說拓展兩個稍微難點的圖形。（六）深化認識想想做做3幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業(yè)紙的第三題。出示想想做做4師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業(yè)紙的第4題出示想想做做5師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業(yè)），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。請小朋友們觀察，是不是兩點之間都已經連成線段學生說。指導從外到內，其次是按照順序連。拓展給你五個點呢？欣賞有線段建筑的圖片。三、總結今天我們認識了什么？線段有什么特點？認識線段教學設計2教學內容：二年級（上冊）48頁例題和49頁“想想做做”。教學目標：引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段的兩個端點。教學準備：學具準備：每人一根毛線、3張長方形紙、一張圓形紙。教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。教學過程：一、比長短，引入新課師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長短不一），老師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說出老師的毛線和你的毛線比，誰的毛線比較長嗎？（請一名學生到前面來和老師的比，其余學生作出判斷）生1：紅線長。生2：黃線長生3：一樣長生4：不好比較師：同學們的意見這么多，誰的對呢？有什么辦法可以比較出這兩根線的長短呢？生：把線拉直師：好辦法?。笞【€的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學生的黃線也拉直帖于黑板上，不對齊）師：現(xiàn)在兩條毛線都變直了，誰的毛線比較長？生：不好比較師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長呢？生：把線的一頭對齊。教師把線的一頭對齊，學生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結束；黃色的線也從這里開始，到這里就結束了，所以說紅色的線要長一些。揭示線段的概念師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它“線段”。師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個線頭開始，到這個線頭結束，這兩個線頭在數(shù)學上還有一個美麗的名字叫做“端點”。這條線段上有幾個端點？這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。實物感知，強化線段特征師：觀察你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個端點在哪？（指名匯報）師：同桌互相比一比，誰的線段比較長？師出示一條藍色的線（彎的）師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）變換線段的擺放位置，使學生體會雖然擺放的位置不同，但還是線段。師：生活中許多物體的邊也是線段，如：數(shù)學書封面這條直直的邊就是一條線段（指名學生說出線段的端點在哪里）。學生活動：找一找身邊有哪些線段，同桌互相說一說。學生匯報自己找到的線段。根據(jù)線段特征，學畫線段師：因為線段直直的，有兩個端點，在數(shù)學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：）師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）如果沒有尺怎么辦？（數(shù)學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）請學生嘗試畫線段。展評學生畫的線段。教師引導學生小結畫線段的方法：（1）先畫一條直直的線，再點上兩個端點；（2）先點上一個端點，再畫一條直直的線，最后再點上一個端點；（3）先點上兩個端點，再在兩個端點之間連上一條直直的線。二、練習“想想做做1”下面哪些是線段，是線段的在（）里畫“√”，不是的畫“”。學生匯報并說明判斷的理由?！跋胂胱鲎?”師：圖形中也有線段（出示一個正方形），它是什么圖形？是由幾條線段圍成的？學生數(shù)，教師指導按序數(shù)。學生完成“想想做做2”。“想想做做3”師：同學們已經學會畫線段了，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？學生動手畫線段，指名板演。引導學生總結：兩點之間只能畫一條線段?！跋胂胱鲎?”師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？學生嘗試畫。學生匯報結果。“想想做做5”師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？學生猜想學生嘗試畫一畫。學生匯報結果。折一折，強化線段特征師：（出示一張長方形紙）它是由幾條線段圍成的？端點各在哪里？現(xiàn)在，老師再給你變出一條線段（邊說邊折），老師折的線段在哪里呀？（指名摸一摸）師：請你們折一條比老師折的還要長的線段。（學生折一折）指名匯報結果師：你們能折一條比老師折的還要短的線段嗎？（學生折一折）指名匯報結果師：你們能在長方形紙上折出一條最長的線段嗎？學生嘗試折。指名匯報結果。師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？指名匯報結果。（強調：圓形對折后，折出的線段最長。）三、全課總結：你今天學到了什么本領？你最滿意自己的哪一方面？課堂教學反思：《認識線段》教學反思:由于年齡特征，線段對二年級學生來說還是比較抽象的。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。為了教學“線段是直的”這一特征，首先我讓學生從內心里就產生一種“必須讓線段直的”這種需求，例如：“學生1要和老師的毛線比誰的長，可是兩條毛線都是彎的，不好比較”，這時現(xiàn)實與學生的需求產生了矛盾，學生心里自然就產生了化曲為直的想法。這是多么好的教學契機呀！我趁熱打鐵揭示了線段是直的這一特征。注重實際操作，使學生體驗線段特征“學生的智慧在他們的手指尖上”。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。為了認識線段的兩個端點，我問學生“這條毛線有幾個線頭”；我強調“捏住兩個線頭”；提醒學生“捏住兩個線頭把毛線拉直”。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。為了加深學生對線段特征的認識，我讓學生在生活中找線段，在平面圖行上找線段，在長方形紙、圓形紙上折線段。注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。在認識線段的特征這一環(huán)節(jié)中，我讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，學生在真實的情境中體驗到了線段的特點，使他們發(fā)現(xiàn)原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。教材只有半頁的內容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。認識線段教學設計3教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖中辨認出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。教學準備：生每人一小段毛線、一把學生尺、一張長方形紙教學過程：一、初步認識線段實踐讓學生獲得體驗在認識線段的導入環(huán)節(jié)，設計讓孩子視覺上先進行曲直對比，再親身體驗用手把彎的毛線拉直的過程，由觀察、對比、動手等實踐使孩子獲得對線段的初步認識，體驗到線段有兩個端點、是筆直的。1．感受線段的“直”曲直對比。師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩拔河的繩；直吸管彎吸管）其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。學生動手操作用手拉毛線兩端。師：你發(fā)現(xiàn)原來的線和拉緊后的線有什么區(qū)別？學生匯報，并板書“直的”。2．初步感知線段師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書“線段”）師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下老師手中的線段是從哪到哪。學生活動：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。3．感受線段的“兩個端點”師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？生自己動手拉一拉，說一說。師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書“端點”）追問：線段有幾個端點？（板書“有兩個”）學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。實踐讓學生加深認識在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。從現(xiàn)象的認識到本質特征的挖掘使學生的認識上升一個檔次。4．深入感受線段特點師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？教師拉手中的毛線，學生進行判斷。（相機追問：為什么不是線段？）師：老師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來考你們了，讀題判斷認識線段教學設計4教學目標：使學生通過觀察、操作、比較和交流等活動，感知線段的基本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。使學生初步從“線段”的角度觀察生活中的物體、數(shù)學中的圖形，體會數(shù)學與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增強對數(shù)學的好奇心，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。教學準備：毛線、正方形紙教學過程：一、激活舊知想一想，我們已經認識了哪些圖形？出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。二、學習新知1．認識線段每個學生把準備的線，隨意地放在桌上，說說現(xiàn)在的線是怎樣的？猜測：把線拉緊，線會發(fā)生怎樣的變化？學生動手拉一拉，說說看到了線發(fā)生怎樣的變化？引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書：線段反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。比較拉直前后的線，說說線段是怎樣的？明確線段是直的。引出：線段可以用 表示。比較線段的示意圖與拉直的線，說說有什么不同？說明：兩端的兩點叫端點，表示線段的起點和終點。再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。形成表象（1）找線段，溝通聯(lián)系引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。追問：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個端點指名學生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？引：老師發(fā)現(xiàn)，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。因而，長方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……溝通線段、長方形、長方體三指之間的聯(lián)系。（2）折線段，感知線段有長短引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？老師能找出無數(shù)條線段，你信嗎？引出：把正方形紙對折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動態(tài)演示。指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。（3）畫線段，進一步認識線段過渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫出線段嗎?準備怎么畫？指名學生說說準備怎么畫線段？通過討論，進一步明確線段是直的，有兩個端點的，有長短的，因而我們畫出的線段也應該是直直的。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。引出：可以沿著直尺的邊畫線段。（直尺的邊是直的）學生嘗試用直尺畫線段。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。三、運用新知1．完成想想做做1重點說說圖4為什么是線段。2．完成想想做做2學生各