【正文】 比較 感受線段長短 談話：出示長方形紙，這張長方形紙上能找到線段嗎？這張紙上還隱藏著線段呢！看老師把它找出來。小朋友，我們已經(jīng)認識了線段，線段是什么樣的呢？（直的，有兩個端點）引導：知道了線段是怎樣的圖形，想不想自己動手畫一條線段？學生利用一些工具嘗試畫一條線段，教師巡視，幫助有困難的學生。請你利用直尺再畫一條比剛才長一點或短一點的線段。三角形有幾條線段圍成的？ 后面幾個圖形你也能數(shù)數(shù)，說說是由幾條線段圍成的？ 獨立完成后組織交流。這里有三個點，要求連接每兩點畫一條線段。在學生集體回答時，應不予理睬，讓學生明白應舉手回答問題。折線段時，學生自己也想到了，可讓學生自己先嘗試，再展示出不同的折法，發(fā)現(xiàn)線段的長短可以不同，方向也可以不同。出示三點時，就明確每兩點的意思，便于四點的理解。接著還有在生活中找線段，用手指出線段及端點，這里由于沒有事先說清操作要求，學生在指線段時不到位，切描述不夠流暢。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的認識線段教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。教學重點：認識線段的特征。以五邊形為例，說明組成這些圖形的邊也是一種圖形，今天就和大家一起學習這方面的內(nèi)容。揭示線段的初步概念。今天我們就一起來認識線段。幾個端點，結(jié)合剛才的交流，看著這條拉緊的線，誰來說說線段有什么特點？（直的、兩個端點）（反復指名說），教師可以畫出線段和端點。（二）、找線段過渡：線段是直的，有兩個端點，在生活中像直尺、三角板的邊都是直的，它們的邊有兩個端點，所有我們把這邊看成線段。大家真棒?。ㄈ?、折線段（出示正方形紙）這是什么圖形？我現(xiàn)在把它對折，抹平，中間出現(xiàn)了一條折痕，折痕也可以看成一條線段。）你能折出比這條線段長的折痕嗎？學生折后，與老師的比較。（四）、畫線段師：我們已經(jīng)認識了線段，知道了線段的特點（特點可以再強調(diào)一下），那你能自己畫一條線段嗎？可以用什么工具畫？怎樣畫的？（先畫什么，再畫什么？）學生說，老師演示3中畫法：先畫中間一根，在把兩個端點；先畫兩個端點，再畫他們之間一條直直的線；先畫一個端點，畫直直的線，再把另一個端點補充完整。出示第2題（課始的復習圖形），完成作業(yè)紙，并指名說拓展兩個稍微難點的圖形。指導從外到內(nèi)，其次是按照順序連。聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。教具準備：兩根毛線、一張長方形紙、一張圓形紙。教師把線的一頭對齊，學生發(fā)現(xiàn)紅色的線比黃色的線長。這條線段上有幾個端點？這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個端點？師：看來，線段不但是直直的，還有（2個端點）。學生匯報自己找到的線段。二、練習“想想做做1”下面哪些是線段，是線段的在（）里畫“√”，不是的畫“”?！跋胂胱鲎?”師：同學們已經(jīng)學會畫線段了，現(xiàn)在你能在這兩點之間畫一條線段嗎？學生動手畫線段，指名板演。“想想做做5”師：如果再加上一點，有四個點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？學生猜想學生嘗試畫一畫。指名匯報結(jié)果。為了更好地完成教學目標，我在教學中注意了以下幾點：注重認知的形成過程，使學生感悟線段特征傳授知識，不但讓學生知其然，更要知其所以然。為了加深學生對線段特征的認識，我在本課中采用了大量的操作活動。注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。課堂上我引導學生積極思索，學生的學習熱情很高，他們總能發(fā)現(xiàn)一些新點子，讓我感動不已。注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想象力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。1．感受線段的“直”曲直對比。2．初步感知線段師：你究竟是怎樣把線拉直的呢？接著生的話，讓學生拉著線，師邊指邊說：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。3．感受線段的“兩個端點”師：現(xiàn)在老師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？生自己動手拉一拉，說一說。4．深入感受線段特點師：通過剛才的學習，我們知道了線段是直的，而且有兩個端點，那你會判斷嗎？教師拉手中的毛線，學生進行判斷。教學重點：明確線段的基本特征，會用直尺畫線段。板書：線段反問：如果這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必須是直的。再說說：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個端點的，長度是有限的。追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？引：老師發(fā)現(xiàn)，剛才小朋友們說的線段，是從我們學過的長方體、正方體等物體的邊。指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。有兩個端點的，沿著物體直的邊畫線段，比較方便。三、運用新知1．完成想想做做1重點說說圖4為什么是線段。指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？還想添個點畫線段嗎？思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程學會用直尺畫給定長度的線段。數(shù)學書長約（）厘米，寬約（）厘米。我會學自學課本5頁，完成以下問題。量出下面線段的長度。師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。今天我們就來認識線段。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。判斷（1）判斷哪些是線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設(shè)開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。教學過程一、談話引入，提出目標。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。（一）初步認識米估計1米的實際長度。這是一把米尺，它的長度是1米。怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。學生活動后，組織交流。（三）用尺子畫線段。通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？四、拓展知識外延。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。認識線段教學設(shè)計7教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。教學難點：線段表象的建立。（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？是啊，這條是直的。今天我們就一起來認識線段。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）（三）、認識線段的示意圖（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？（五）練習：（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）師：為什么說這幾個是線段呢？（六）舉例說明生活中的線段（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）是啊，尺的每條邊都可以看成線段。（板書：有長有短）三、畫線段師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能創(chuàng)造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。注重聯(lián)系生活。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。從而導致課堂上學生多處出錯。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力比較低，所以教材在編排上十分注重學生的實際體驗，要求在觀察、操作、交流等活動中逐步形成認識，建立相關(guān)的概念，形成必要的技能。教學重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。二、動手操作，初步認識線段變曲為直教師出示毛線：請同學們仔細觀察毛線的形狀是怎么樣的？（學生觀察，得出毛線的形狀是彎彎的、彎曲的。討論：哪一種作法使毛線更直？）師：你們知道嗎？你們的一個小動作揭示了一個奇妙的數(shù)學知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。教學準備：毛線、正方形紙教學過程：一、回顧復習，喚醒舊知想一想，在一年級時我們認識了哪些圖形？出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓的示意圖。線段可以用（圖）表示。追問：還有哪些物體的邊也可以看成線段？（2）學生舉例。教師邊折邊指出折痕，指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕?！恳觯嚎梢匝刂背叩倪叜嬀€段。明確：連接兩點可以畫一條線段。猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。教學目標知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。交流結(jié)果。二、自主探究，學習新知。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）（要求：要說完整話。生3：課程表的框邊也可以看作線段（以上的回答是在教師的引導下說完整的。（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。判斷線段。下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。線段是（）的，有（）個端點。線段有長短嗎？（）畫一畫。四、梳理知識，總結(jié)升華。量線段畫線段教學反思：在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。線段是比較抽象的概念。第二層次結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的。3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。[教學過程]一、初步認識線段1．感受線段的“直”。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內(nèi)容，拉進學生對“線段”這個知識的理解。）同桌互指對方手中線段的兩個端點。大家看著圖形，說一說線段有什么特點。談話：看來，同學們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。】3．折線段。引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段?！?．數(shù)線段。集體核對。教師巡視，針對學生的問題加以指導。談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。）【設(shè)計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征。教學重點：認識線段的特征。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。線段都是直的。）同桌互指對方手中線段的兩個端點。（板書：）提問：誰來指一指這條線段的端點？（板書：端點端點）小結(jié)線段的特征。談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。集體核對。（對不能直觀看出長或短的線段，引導學生比較。激勵探索：生活中還有許多數(shù)學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領(lǐng)。學生學會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯(lián)系生活實際說說他們看到的線段。（二）使學生能辨認線段，初步學會畫線段。揭題。（板書課題：認識線段）我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點。認識線段教學設(shè)計14教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第三冊第59～