【正文】 下來我們應(yīng)該向朗讀的更高層次邁進(jìn)，讀好語氣、讀出感受，也就是讀出感情。要想讀出感情，就得對整篇文章內(nèi)容有所了解，所以在讀出感情之前，讓我們先出聲讀讀本單元課文吧！讀的時候，要讀準(zhǔn)前面更正過的字音、停頓等。（四）指導(dǎo)讀好語氣、讀出感受：（12分鐘）師：通讀了課文，感知了主要內(nèi)容，現(xiàn)在我們要向朗讀的更高層次邁進(jìn)了——讀好語氣、讀出感受。17課：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊想象，讀出安靜細(xì)細(xì)感受春天、熱愛生活的情感；）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（讀出作者的驚奇、不可思議）“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！保ㄖ刈x“誰”）18課：我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不加思索的答應(yīng)了。（讀出作者的悲哀與痛苦）。“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的”。（指導(dǎo)時讀出平靜、溫柔、語重心長）他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！”（指導(dǎo)時讀出快樂．無限憧憬）在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！（還有父親為他人著想、因為幫助他人而快樂、驕傲的品質(zhì)）這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！19課：它在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。（頑強不屈、欽佩）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（讀出決心）20課：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到讓人眼前亮起來的明媚的小花。（失望）我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮了幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來（讀出驚喜）那么這些為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄。我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣?。ㄢ袢灰徽稹①潎@）師總結(jié)：同學(xué)們讀得真有感情！只要在讀段落或文章時，做到語速適當(dāng)，語氣貫通，就能達(dá)到朗讀的高級水平了。四、匯報展示（4分鐘）師：接下來，我們就讀段落，同學(xué)們積極展示你高超的朗讀水平吧?。?7課第三段、18課第八段、19課第三段、20課第七段任選一段）五、總結(jié)（1分鐘）師：我們能把段落讀的聲情并茂，已經(jīng)具備了朗讀的高級水平，現(xiàn)在同學(xué)們讀起文章也會得心應(yīng)手了，恭喜大家！希望同學(xué)們再接再厲，課下多努力，把本單元文章都讀好。朗讀教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。通過誦讀，了解詩歌描繪的情景，從而理解詩意。在讀中感悟杜甫悲喜交集的復(fù)雜心態(tài)，初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。教學(xué)重點：弄懂杜甫聽到勝利喜訊后歡快的原因，體會這首詩明白如畫而感染力極強的特點。教學(xué)難點：體會詩人抒發(fā)的愛國情感，有感情的朗讀古詩。教學(xué)過程一、背誦古詩，感受經(jīng)典（一）談話導(dǎo)入同學(xué)們，以前咱們都學(xué)過哪些經(jīng)典古詩，你能把內(nèi)容背給同學(xué)們聽一聽么？學(xué)生背。（看來同學(xué)們都非常喜歡古詩，并且能夠背出來，真的是很棒。）一位好的詩人就像一位好朋友，他能告訴我們什么是高山流水般的友誼，告訴你無欲則剛，見賢思齊的人生哲理，古詩文可以提供給我們一個自由想象的空間，提供一個寄放自己心靈的空間。（二）揭示課題，了解背景教師邊激情吟誦邊出示古詩這首詩是誰寫的？（學(xué)生回答，相機板書：杜甫），你們了解杜甫嗎？誰能為我們簡單的介紹一下這位作者。學(xué)生交流那他是在什么情況下寫的這首詩呢？（激情創(chuàng)境）：我們一起來看看杜甫的晚年遭遇吧！公元755年，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，也把詩人杜甫卷入殘酷的生活最底層，開始了長達(dá)八年的逃難生活。忽然，聽到官軍收復(fù)河南河北的消息，杜甫喜欲狂，高興的寫下了生平第一首快詩，就是今天我們要學(xué)的《聞官軍收河南河北》。（三）自讀古詩師配樂吟誦。大家喜歡這首是嗎？你也來吟誦，學(xué)生自由練習(xí)朗讀。指名朗讀。（四）了解古詩大意這首詩為什么被稱為“快詩”，都寫了些什么內(nèi)容？請大家結(jié)合注釋和背景自己學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，有不明白的地方在旁邊劃上標(biāo)記。學(xué)生自學(xué)。有不懂的地方嗎？（學(xué)生相互解答，教師隨機引導(dǎo)）誰來說一說這首詩的意思？（五）深究古詩文中哪個字最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情？“喜欲狂”是什么意思？在讀這個詞，把它放到詩句中再讀一讀。詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人的喜悅之情？卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（回頭看看妻子臉上哪里還有憂愁，隨意地把詩書卷起來高興的將要發(fā)狂。）把這種理解再放到文字中，再讀一讀。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。（放和縱看出詩人的喜欲狂，詩人這時已經(jīng)52歲了，這個年齡，他既不適合放歌，又不適合喝酒，可是他卻做了，這真是得意忘形，詩人聽到消息后，怎能不欣喜若狂呢？）把這種喜欲狂帶到詩句中再讀一讀。詩人聽到消息后歸心似箭，你能從詩中找到四個地點來感受詩人回家的急迫。請帶著這種回家的急迫讀讀這首詩。二、總結(jié)通過剛才的體會，詩人的喜悅之情已躍然紙上，怎樣把它表達(dá)出來呢？指名吟誦，有感情的朗讀。朗讀教學(xué)設(shè)計3[設(shè)計說明]《水調(diào)歌頭明月幾時有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情?；谶@點認(rèn)識，本文以朗讀作為教學(xué)的主線。張頌在《朗讀美學(xué)》一文中說，朗讀是一項藝術(shù)，一種創(chuàng)作。朗讀的美主要表現(xiàn)在：韻律美、意境美、風(fēng)格美。因而在教學(xué)過程，我致力于引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)這幾個方面的美。同時，通過朗讀再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊?，通過這首詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩歌文化的力量，進(jìn)而達(dá)到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。[課前準(zhǔn)備]指導(dǎo)學(xué)生尋找資料，從家庭、事業(yè)兩個方面去了解詩人的創(chuàng)作背景。[教學(xué)流程]了解詩人，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍（一）分享收集資料的成果。詩人原來在朝廷做官，由于黨派相爭，結(jié)果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時作的，當(dāng)時與弟弟也有七年沒有相見了。設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)，通過了解詩人的創(chuàng)作背景，為下步理解詩詞內(nèi)容作鋪墊。（二）自讀課文，想想這首詞表達(dá)了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。表達(dá)了對親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達(dá)中秋之夜對弟弟的懷念；“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達(dá)對遠(yuǎn)離親人的美好祝愿。表達(dá)了政治上的失意。例句：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說明詩人當(dāng)時已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說明詩人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。表達(dá)了一種豁達(dá)的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！闭f明親人離別，政治失意，事業(yè)受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八、九”，想開了，就沒有了苦悶和惆悵。二、低吟淺唱，感受詩詞的韻律美指導(dǎo)學(xué)生處理每一句詩的停頓。學(xué)生自由朗讀，反復(fù)朗讀，熟讀成背。播放歌曲《水調(diào)歌頭明月幾時有》，學(xué)生跟唱。三、情景再現(xiàn)，感受詩詞的意境美指導(dǎo)：運用聯(lián)想想象的方法，再現(xiàn)詩句的美境，然后演讀詩句。教師先做示范，學(xué)生再嘗試。舉例：“明月幾時有？把酒問青天”——中秋之夜，浩月當(dāng)空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩人悲從中來，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個時候出來？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時”、“問”上?！皫讜r”拖長音節(jié)，讀出無可奈何感?！皢枴敝匾糨p讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。示范后指導(dǎo)：聯(lián)想想象時要添加環(huán)境，人物的情態(tài)、動作、語言等因素。誦讀時要根據(jù)情感處理停頓、重音、語氣、語調(diào)。演讀格式：我選的句子是——我是這樣理解的——我是這樣讀的——四、玩味誦讀，感受詩歌的風(fēng)格美了解詩人的心路歷程，感受作品的風(fēng)格。詩人的心路歷程：迷茫苦悶→→→→頓悟豁達(dá)作品的風(fēng)格：豪放觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當(dāng)你迷茫苦悶的時候是否學(xué)會了自我化解？要求學(xué)生默默思考，自己跟自己對話。教師自我解剖：人生總不會是一帆風(fēng)順。當(dāng)我迷?？鄲灥臅r候，我總會想起蘇軾的詩：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩，總會讓人引起共鳴。因為，他道出了千千萬萬人的心聲。配樂誦讀，感受詩歌的豪放風(fēng)格。朗讀教學(xué)設(shè)計4[學(xué)習(xí)任務(wù)]理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。[達(dá)標(biāo)任務(wù)]預(yù)習(xí)之后，獨立完成：（一）了解作者作品魯迅，原名，字，他是現(xiàn)代的家、家、家。本文選自，這是魯迅的一部集。魯迅還有一部散文集，兩部小說集和。（二）掌握字詞給下列字注音。磬口忙碌（）脂粉奩（）灼灼（）嘻（）笑褪（）盡朔（）方凜（）冽（）解釋下列詞語。博識：凜冽：天宇：精魂：消釋：升騰：（三）放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。（四）初步感知給課文劃分層次并概括層意。請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句。課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？（五）問題：課內(nèi)研討：（一）自學(xué)反饋師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。（二）精讀課文仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：（1）第一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪？（2）在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。（3）作者對江南的雪有沒有遺憾？為什么？學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：（1）在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？（2）北方的雪有什么特點？從哪些地方可以看出？（3）從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性？（4）作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度？（5）你是如何理解文章最后兩個自然段的含義？理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）[總結(jié)達(dá)標(biāo)]兩片秋葉我悲秋，我亦戀秋。秋意漸濃，一陣風(fēng)過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎？每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當(dāng)涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。有一陣風(fēng)過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐！我迷惘起來，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興！“你愛這大山的紅楓嗎？”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩”我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎？我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁。本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點？第一片：第二片：作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界？請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進(jìn)了書頁”這句話的理解寫在下面。作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處？朗讀教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。品味語言，理解語言中的寓意。領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識