《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思-文庫(kù)吧
2024-10-25 13:55 本頁(yè)面
【正文】 ：本課的重點(diǎn)突出，即運(yùn)用有理數(shù)減法法則進(jìn)行運(yùn)算，難點(diǎn)是理解有理數(shù)減法法則。由于學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，大部分學(xué)生雖然掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但在練習(xí)過(guò)程中，還有部分學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算時(shí)，總弄不清該改變哪個(gè)數(shù)為它的相反數(shù)，有的同學(xué)甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)。因此，在教學(xué)教師還需要不斷強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行減法運(yùn)算時(shí)尤其要注意的三點(diǎn)，即“兩變一不變”：（1）減號(hào)變加號(hào)；（2）減數(shù)變成相反數(shù)；（3）被減數(shù)不變。，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以問(wèn)題探究的形式展開(kāi)。然而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥性的指導(dǎo)和幫助。：由于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度的不同，以及學(xué)生原有認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在自我展示這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性有待提高，這也與教師所作的調(diào)動(dòng)力有關(guān)。另外學(xué)生在展示錯(cuò)誤的時(shí)候，教師給予學(xué)生的提示、鼓勵(lì)也較缺乏。因此在以后的教學(xué)過(guò)程中教師要注意對(duì)課堂組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。第四篇：《有理數(shù)的減法》的教學(xué)反思有理數(shù)的減法 教學(xué)目標(biāo)：1．經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過(guò)程。2．理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想。3．熟練地進(jìn)行兩個(gè)有理數(shù)減法的運(yùn)算。過(guò)程與方法：通過(guò)計(jì)算，交流，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算規(guī)律，歸納運(yùn)算法則。教學(xué)重點(diǎn)有理數(shù)的減法法則，減法轉(zhuǎn)化為加法的條件，把減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)。教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化過(guò)程中符號(hào)的改變。課前準(zhǔn)備 計(jì)算：（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）+（4）（3）+（5）；(6)7+(—3)教學(xué)程序一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課收看天氣預(yù)報(bào)的同學(xué)都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？（—）探索有理數(shù)減法法則 活動(dòng)一：（一）提出問(wèn)題：由上面問(wèn)題可知，計(jì)算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計(jì)算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因?yàn)?7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問(wèn)題：我們每次進(jìn)行的有理數(shù)的減法運(yùn)算都要這么想嗎？ 由上面練習(xí)知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）問(wèn)題：觀(guān)察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？問(wèn)題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負(fù)數(shù)呢？把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問(wèn)題：你能否用自己的語(yǔ)言描述你的結(jié)論嗎？（二）歸納法則師生共同得出：有理數(shù)減法法則 減去一個(gè)數(shù)，等于加這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。問(wèn)題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動(dòng)二： 例題學(xué)習(xí)：例1．計(jì)算（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。8）；（4）（—3）—（—5）解：（1）（—3）—（—5）=（—3）+5=2（2）0—7=0+（—7）= —7（3）7．2 —（—4。8）=7。2+4。8=12（4）（—3）—（—5）=（—3）+（—5）=—8。小結(jié)：由計(jì)算可知有理數(shù)的減法，被減數(shù)不變，減法轉(zhuǎn)化為加法，減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)。練習(xí)： 計(jì)算：（1）—1 — 2 ；（2）（+4）—（—7）；（3）（—5）—（—8）；（4）0—（—5）（5）（—2。5）—5。9（6）1。9—（—0。6）例2：珠穆朗瑪峰海拔高度為8844米，吐魯番盆地海拔高度為—155米，珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高多少米？解： 8848—（—155）=8999（米）答：珠穆朗峰頂部比吐魯番盆地底部高8999米？ 輕松一刻：8848米有多高？你能用你身邊的具體事物比較嗎？ 練習(xí)：計(jì)算：（1）比2℃低8℃的溫度；（2）比—3℃低6℃的溫度某河流的水位第一天上升8cm，第二天下降7cm，第三天又下降了9cm，則第三天水位比剛開(kāi)始的水位高多少厘米？ 本課小結(jié)1．本節(jié)課學(xué)了哪些內(nèi)容？2．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你還有困惑嗎？ 布置作業(yè) P25 3； 教學(xué)反饋本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過(guò)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — +。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專(zhuān)家對(duì)新課程的專(zhuān)題分析講座；對(duì)課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：一、新課程理念更符合時(shí)
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