【正文】 本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。如（3－7）＋（－8－6），括號里的兩項－8－6其實是－8和－6進行加法運算。運算順序一般要從左向右進行，把減法變加法。所以在引導(dǎo)部分，我采用了小黑板設(shè)疑、提問過程?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思6本節(jié)課要求學(xué)生在熟練進行整數(shù)的加法運算基礎(chǔ)上，利用計算溫差的情境，探索有理數(shù)的減法法則。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。開放訓(xùn)練，拓展思維。最后在學(xué)生談?wù)撟约旱氖斋@與疑惑中結(jié)束本節(jié)課，大家積極發(fā)言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！然而本節(jié)課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：對于學(xué)生的答案預(yù)設(shè)不夠。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計例題和練習(xí)。喚起學(xué)生對知識的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實際中引出話題，進而進行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護航。再次，改變了教師支教學(xué)能力的認識。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生探索問題，在小組進行交流合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — +。練習(xí)： 計算：（1）—1 — 2 ；（2）（+4）—（—7）；（3）（—5）—（—8）；（4）0—（—5）（5）（—2。教學(xué)難點轉(zhuǎn)化過程中符號的改變。：由于學(xué)生對本課知識掌握程度的不同，以及學(xué)生原有認知水平的差異，學(xué)生在自我展示這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的積極性有待提高，這也與教師所作的調(diào)動力有關(guān)。教學(xué)過程以問題探究的形式展開，通過實例計算“3(3)”激發(fā)學(xué)生的探索精神，利用學(xué)生小學(xué)學(xué)過的“被減數(shù)減數(shù)=差，差+減數(shù)=被減數(shù)”的知識，使學(xué)生明白減法是加法的逆運算，從而開始設(shè)想出“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。否則，達不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用有理數(shù)減法解決實際問題的能力。再次，課前準備的習(xí)題不合理。第二部分：對教學(xué)過程的反思：一、知識回顧因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程，使學(xué)生充分了解減法法則和準確運用減法法則去進行減法運算，所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外，還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。四、練習(xí)鞏固上課過程沒有分析學(xué)生對減法法則的掌握情況，只顧完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，沒有給學(xué)生留足夠時間練習(xí)鞏固新知識。學(xué)生在小組活動中，主動參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵，更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生再通過一系列的計算，在自己動手操作的基礎(chǔ)上反復(fù)驗證“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”這一設(shè)想的準確性和可靠性，從而親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，真正理解并掌握有理數(shù)減法法則。另外學(xué)生在展示錯誤的時候，教師給予學(xué)生的提示、鼓勵也較缺乏。課前準備 計算：（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）+（4）（3）+（5）；(6)7+(—3)教學(xué)程序一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課收看天氣預(yù)報的同學(xué)都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？（—）探索有理數(shù)減法法則 活動一：（一）提出問題：由上面問題可知，計算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因為 7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問題：我們每次進行的有理數(shù)的減法運算都要這么想嗎？ 由上面練習(xí)知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）問題：觀察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？問題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負數(shù)呢？把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問題：你能否用自己的語言描述你的結(jié)論嗎？（二）歸納法則師生共同得出：有理數(shù)減法法則 減去一個數(shù)，等于加這個數(shù)的相反數(shù)。5）—5。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。在此過程中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的有個性的過程。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同