【正文】 是不能靈活應(yīng)變。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的39。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沒(méi)有很投入到練習(xí)中去。用應(yīng)試教育的模式來(lái)管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對(duì)于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強(qiáng)烈的也就是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)問(wèn)題。四．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對(duì)新課程的專題分析講座；對(duì)課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多。問(wèn)題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動(dòng)二： 例題學(xué)習(xí)：例1．計(jì)算（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。教學(xué)設(shè)計(jì)充分，然而在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然存在一些不足，主要有以下幾點(diǎn)：：本課的重點(diǎn)突出，即運(yùn)用有理數(shù)減法法則進(jìn)行運(yùn)算，難點(diǎn)是理解有理數(shù)減法法則。尤其不應(yīng)該在學(xué)生不充分掌握新知識(shí)的情況下，就按照預(yù)定的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生完成課本后知識(shí)拓展部分的習(xí)題，浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。其次，只是簡(jiǎn)單的了解本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但沒(méi)有重點(diǎn)分析如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，對(duì)《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒(méi)有設(shè)計(jì)好用哪種教學(xué)方式去突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。第二篇：《有理數(shù)減法》教學(xué)反思本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。然而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥性的指導(dǎo)和幫助。小結(jié)：由計(jì)算可知有理數(shù)的減法，被減數(shù)不變，減法轉(zhuǎn)化為加法，減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。第五篇：《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思1一、以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。接著在課堂練習(xí)中，通過(guò)學(xué)生板演，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學(xué)生在你編我答得活動(dòng)中的積極性最高，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣可以像老師一樣，覺(jué)得很權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的提高促進(jìn)很大，同時(shí)也使一節(jié)課的達(dá)到了最高潮。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。沒(méi)有很投入到練習(xí)中去。如：3－8－6－7在進(jìn)行用運(yùn)算時(shí)需要注意下面4點(diǎn)。4（3）=7(1)4+（+3）=7(2)4（3）=4+(+3)通過(guò)對(duì)比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想?？梢韵?qū)W生說(shuō)明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號(hào)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的結(jié)果。最關(guān)鍵的部分在于標(biāo)清減法變加法運(yùn)算過(guò)程中的變化：∵ 4－（－3）=7 4+3=7∴ 4－（－3）=4+3=7總結(jié)：兩變“減號(hào)變加號(hào)、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。特別是這一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開(kāi)放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數(shù)的減法法則。小結(jié)反思，布置作業(yè)。所以感覺(jué)部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來(lái)自落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。課前準(zhǔn)備 計(jì)算：（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）+（4）（3）+（5）；(6)7+(—3)教學(xué)程序一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課收看天氣預(yù)報(bào)的同學(xué)都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？（—）探索有理數(shù)減法法則 活動(dòng)一：（一）提出問(wèn)題：由上面問(wèn)題可知，計(jì)算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計(jì)算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因?yàn)?7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問(wèn)題：我們每次進(jìn)行的有理數(shù)的減法運(yùn)算都要這么想嗎？ 由上面練習(xí)知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）問(wèn)題：觀察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？問(wèn)題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負(fù)數(shù)呢？把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問(wèn)題：你能否用自己的語(yǔ)言描述你的結(jié)論嗎？（二）歸納法則師生共同得出：有理數(shù)減法法則 減去一個(gè)數(shù)，等于加這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。學(xué)生再通過(guò)一系列的計(jì)算，在