【正文】 是不能靈活應(yīng)變。為初中數(shù)學學習方法的39。利用學生熟悉的動畫片導入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學生思維的興奮點，激發(fā)學習動機。沒有很投入到練習中去。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？對于本次課程和教學改革，教師反映最強烈的也就是教學管理和評價問題。四．課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能。本次學習，內(nèi)容豐富，有專家對新課程的專題分析講座；對課例的講解；也有課堂實錄，通過學習，收獲不少，受益多多。問題：用字母如何表示這一法則呢？ a—b=a+(—b)活動二： 例題學習：例1．計算（1）（—3）—（—5）；（2）0—7（3）7．2 —（—4。教學設(shè)計充分，然而在開展課堂教學活動中仍然存在一些不足，主要有以下幾點：：本課的重點突出，即運用有理數(shù)減法法則進行運算，難點是理解有理數(shù)減法法則。尤其不應(yīng)該在學生不充分掌握新知識的情況下，就按照預(yù)定的教學過程讓學生完成課本后知識拓展部分的習題，浪費時間，沒達到鞏固新知識的目的。其次，只是簡單的了解本課的教學重難點，但沒有重點分析如何突出重點突破難點，對《有理數(shù)減法法則》一課的教學反思沒有設(shè)計好用哪種教學方式去突出重點突破難點。第二篇：《有理數(shù)減法》教學反思本節(jié)課，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數(shù)學在生活中的應(yīng)用。然而在開展教學活動的過程中，這一理念未得到很好的體現(xiàn)，原本讓學生在探究過程中體會的有理數(shù)減法法則，更多的被教師的總結(jié)，歸納所取代，缺乏對學生點撥性的指導和幫助。小結(jié)：由計算可知有理數(shù)的減法，被減數(shù)不變，減法轉(zhuǎn)化為加法，減數(shù)變?yōu)槠湎喾磾?shù)。教師要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學習的問題情境，讓學生了解為什么要學，從而激起學生學習欲望。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。第五篇：《有理數(shù)的減法》教學反思《有理數(shù)的減法》教學反思《有理數(shù)的減法》教學反思1一、以問題為出發(fā)點。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數(shù)學生對于法則的應(yīng)用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權(quán)威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節(jié)課的達到了最高潮。學生參與設(shè)計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。沒有很投入到練習中去。如：3－8－6－7在進行用運算時需要注意下面4點。4（3）=7(1)4+（+3）=7(2)4（3）=4+(+3)通過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想?？梢韵?qū)W生說明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號會出現(xiàn)重復(fù)的結(jié)果。最關(guān)鍵的部分在于標清減法變加法運算過程中的變化：∵ 4－（－3）=7 4+3=7∴ 4－（－3）=4+3=7總結(jié)：兩變“減號變加號、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。特別是這一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。小結(jié)反思，布置作業(yè)。所以感覺部分學生反響不強烈。就學校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。在日常的教學中提倡自主學習、探究學習、合作交流等新穎的教學方式，學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的主動的有個性的過程。因此，教學還需要不斷的探索，不斷完善。課前準備 計算：（1）4+（+3）；（2）（—3）+5（3）0+（—7）（3）+（4）（3）+（5）；(6)7+(—3)教學程序一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課收看天氣預(yù)報的同學都知道，今天，賀州的最低氣溫是15℃，最高氣溫是21℃；北京的最低氣溫是3℃，最高氣溫是4℃，那么我市今天的最高氣溫與最低氣溫的溫差是多少？北京的呢？（—）探索有理數(shù)減法法則 活動一：（一）提出問題：由上面問題可知，計算北京這天的溫差可列式為：4—（—3）如何計算：4—（—3）呢？ 4—（—3）=？ ？+（—3）=4 因為 7+（—3）=4 所以 4—（—3）=7 問題：我們每次進行的有理數(shù)的減法運算都要這么想嗎？ 由上面練習知：4+（+3）=7 因此 4—（—3）=4+（+3）問題：觀察上面等式從左到右發(fā)生了什么變化？問題：把—3換成—5，—9，—11看看你的發(fā)現(xiàn)還成立嗎？ 減數(shù)是正數(shù)結(jié)論還成立嗎？ 被減數(shù)是負數(shù)呢？把—3變成8，10，13；把4換成0，—1，—5試試結(jié)果如何？ 問題：你能否用自己的語言描述你的結(jié)論嗎？（二）歸納法則師生共同得出：有理數(shù)減法法則 減去一個數(shù)，等于加這個數(shù)的相反數(shù)。學生再通過一系列的計算，在