【正文】 日常教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注幼兒的心理需要與情感體驗(yàn)，多給幼兒自主選擇和自由探索的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、操作材料、任務(wù)難度及合作伙伴等，使學(xué)習(xí)真正成為自主活動(dòng)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，教師應(yīng)能根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與動(dòng)手能力的個(gè)體差異，為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)策略，供幼兒自主選擇。對(duì)幼兒來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略是讓幼兒自主學(xué)習(xí)的有效保證。如在組織折紙活動(dòng)時(shí)，教師至少可以提供以下四種不同的學(xué)習(xí)策略：看圖示學(xué)著折、研究實(shí)例后學(xué)著折、看分步折紙實(shí)例后學(xué)著折、跟著老師或同伴學(xué)著折；又如在組織散文、兒歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以提供看圖譜學(xué)習(xí)、傾聽錄音學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)、跟著老師學(xué)習(xí)等多種策略。如此，不同能力水平的幼兒就可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不用擔(dān)心失敗被人嘲笑，從而可以極大地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)每個(gè)幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與智能強(qiáng)項(xiàng)，能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容與材料，使他們有自主選擇和自由探索的空間與余地。為此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)善于圍繞相同的目標(biāo)而允許幼兒采用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，以激發(fā)有著不同智能強(qiáng)項(xiàng)的幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如在有關(guān)“江南名塔”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，教師允許幼兒大膽、自由地選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式，使幼兒的自主性和個(gè)性得到了充分發(fā)揮：有的學(xué)習(xí)如何畫塔，有的學(xué)習(xí)如何用折紙的方式來再現(xiàn)塔，有的以小組為單位合作拼塔，有的嘗試用橡皮泥捏塔，有的閱讀關(guān)于塔的圖書，等等。幼兒選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑雖然不同，但都達(dá)到了認(rèn)識(shí)塔的造型與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。在此過程中，學(xué)習(xí)真正成為幼兒自主自愿的活動(dòng)，幼兒的個(gè)性得到充分展示，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重差異、尊重他人。再次，教師在學(xué)習(xí)材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性，以真正使每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而獲得最大程度的發(fā)展。如在組織小班“找影子”的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師投放的材料就應(yīng)有不同的層次。如“影子”的圖片應(yīng)包括有完整動(dòng)物形象的影子圖、有半個(gè)動(dòng)物形象的影子圖，只有動(dòng)物某個(gè)局部特征的影子圖等，以便不同能力與經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒充分感知影子的特征。同時(shí)，應(yīng)允許能力較弱、動(dòng)作較慢的幼兒只操作一兩份作業(yè)卡就可以了，而對(duì)動(dòng)作快、能力強(qiáng)的幼兒則不必限制其完成作業(yè)卡的數(shù)量，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意活動(dòng)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)個(gè)別化與層次化的特征，以方便幼兒平常操作時(shí)能夠隨時(shí)找到適合自己能力與興趣的材料或工具。精心組織游戲活動(dòng)，讓幼兒成為自己游戲的主人游戲本就是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒會(huì)自主發(fā)起的一種活動(dòng)。這也就是說，按其本性來說，游戲本就是幼兒的自主活動(dòng)。但在教學(xué)游戲化、游戲教學(xué)化的口號(hào)下，幼兒園的游戲往往成為“教師要我玩”的游戲，而非“我要玩”的自主游戲。所謂精心組織游戲的本質(zhì)也就要恢復(fù)游戲的自主性本質(zhì)，讓幼兒真正成為自己游戲的主人，能自主選擇游戲的內(nèi)容、方式、途徑、材料與同伴等，從而真正實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的多重價(jià)值。為此，教師要處理好游戲內(nèi)容的計(jì)劃性與幼兒自主選擇之間的矛盾，充分尊重幼兒自己的游戲意愿。教師之所以要規(guī)劃游戲的內(nèi)容，主要是為了配合主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)也有機(jī)會(huì)繼續(xù)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。但教師完全沒有必要規(guī)定每天必須玩什么、先玩什么后玩什么，而可以以周為單位制訂游戲計(jì)劃，由幼兒自主決定每天游戲的內(nèi)容與順序。只要幼兒把必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在其游戲活動(dòng)中了，教師就應(yīng)尊重幼兒自主游戲的愿望。游戲自然少不了材料，教師在準(zhǔn)備游戲材料的過程中，應(yīng)積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，并把材料布置在開放式的玩具架上，使之類似一個(gè)自選超市，讓幼兒完全可以按照游戲所需取材。大到各類包裝盒子、游戲牌，小到鍋碗瓢盆，幼兒都可到這個(gè)超市去自由取放。在自由選擇活動(dòng)材料后，幼兒通常會(huì)自由結(jié)伴選擇活動(dòng)場(chǎng)地，布置游戲環(huán)境，創(chuàng)造性地開展游戲。教師不應(yīng)隨便介入、干涉或打斷幼兒的游戲，以培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的游戲興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題和與同伴合作開展游戲。教師最好引導(dǎo)方式是在幼兒游戲結(jié)束后，開展以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定為主的誘導(dǎo)式講評(píng)、展示式講評(píng)或討論式講評(píng)，引導(dǎo)幼兒共同分享游戲的快樂、積極學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處、合作解決游戲中遇到的相似問題，以促進(jìn)幼兒自主游戲的發(fā)展?？傊?，只有當(dāng)幼兒的自主性得到充分發(fā)揮，成為課堂活動(dòng)的主人，把時(shí)間、空間、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)還給幼兒的問題才能迎刃而解，良好的教學(xué)效果才能得到彰顯。第二篇：讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。而在學(xué)習(xí)綱要之前，我們的教育活動(dòng)并沒有做到形式多樣，去有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，現(xiàn)在回想起，會(huì)有種不稱職的感覺。我們班級(jí)有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內(nèi)向，入園三個(gè)多月了，在班級(jí)幾乎不怎么說話。詢問家長(zhǎng)后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時(shí)便對(duì)她有了更多的關(guān)注。在一次晨間活動(dòng)中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊(duì)去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過去，詢問道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒有任何的表情。我輕輕的拉過她，又詢問了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會(huì)依舊不說話，卻出乎意料的聽到她說道：“這個(gè)，上次玩過了，我不喜歡玩了?！甭牭竭@些，我頓時(shí)傻眼了，這個(gè)幾乎平時(shí)不說話的小女生，一開口卻讓我失措，不知該如何往下接?；顒?dòng)結(jié)束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會(huì)讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對(duì)幼兒來說，如果在組織活動(dòng)的同時(shí)，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動(dòng)的趣味性，那么就不會(huì)出現(xiàn)我與孩子對(duì)話的那一幕了。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結(jié)合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動(dòng)起來，幼兒瞬間就覺得很新奇，在說明游戲的規(guī)則與玩法后，就請(qǐng)幼兒示范，