【正文】 風、學風。強化教學管理。嚴格有序的、科學的管理，是提高教學質量的基本保證。學校教學管理著重抓好兩個方面：一是推行教學目標管理，逐步建立新的教學管理體系。各學校要建立符合本校實際的目標體系，確定教學奮斗目標，然后把目標層層分解，落實到教研組、年級組，落實到每一位教師。把學校教學工作目標定為教師的任期責任，學年結束，對教師的工作進行考評，作出判斷，實行獎優(yōu)罰劣。二是嚴格教學常規(guī)管理。除了做好教學程序、教學環(huán)境、課外教育教學活動、教學設施和財務、學籍、教師、實驗員、圖書資料員、教學資料檔案這些管理外，特別要做好與教學質量直接相關的教學環(huán)節(jié)的管理。校長、教導主任及教研組長，要確立起向備課要質量、向課堂要質量的觀念，要在備課和課堂45分鐘上大做文章。教學質量的檢查重點也要放在教師的備課和45分鐘的教學效率上。強化教學研究。健全縣、鄉(xiāng)、校三級教學指揮系統(tǒng)和教研網(wǎng)絡，提高教研工作的整體效益。各學校要健全教研機構，選聘一批有較強事業(yè)心和責任感，有系統(tǒng)、扎實的學科基礎理論和專業(yè)知識，有一定的教育科學理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗，有較高的教學指導水平和組織管理能力，年富力強的教師為兼職教研員。同時，制訂必要的教研員常規(guī)及工作制度，明確分工，明確職責，使教研網(wǎng)絡圍繞提高教學質量這個中心正常運行起來。在這當中，局教研室作為教研網(wǎng)絡的龍頭，統(tǒng)帥部，要充分發(fā)揮教學研究和教學指導職能、教學業(yè)務和教學行政的管理職能，重大教學問題決策的參謀職能。送教下鄉(xiāng)，要突破常規(guī)，“送”出特色，“送”出質量，“送”出效果。要致力于深化教育教學思想、內容、方法、手段的改革和實驗，教學研究過程中造就一批學科帶頭人，一批教學骨干，一批青年教學新秀。強化教育督導。實行教育評估、檢查、督導制度是對我縣教育實施宏觀管理與指導的一個重要手段，也是促進學校由應試教育向素質教育轉軌，變升學競爭為辦學水平競爭以及促進學校依法辦學按規(guī)治教的有效措施。要根據(jù)我縣學校的實際情況，制定出不同的教學質量標準和評估指標。要把綜合督導與專題督導結合起來，把定期督導與經(jīng)常性抽查結合起來，充分利用評估結果促進學校教育質量的提高。強化激勵機制。每年教師節(jié)，評選、表彰一批具有敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、奉獻精神和開拓精神的優(yōu)秀教師并形成制度。同時利用新聞媒介宣傳優(yōu)秀教師無私奉獻的事跡和精神。建立全縣教學成果獎勵制度，對在教學實踐中通過創(chuàng)造性勞動取得教學成果的集體和個人給予精神獎勵的同時，給予物質獎勵，并在職稱評聘、考察學習、業(yè)務培訓、療養(yǎng)等方面給予傾斜、優(yōu)惠。第二篇：對提高教育質量的思考質量是教育永恒的主題，是教育的生命線。長期以來,我市高度重視教育質量的提高,從歷史角度看,我市教育質量有了極大提高,但是從發(fā)展的眼光看差距還比較大,橫向與先進、發(fā)達地區(qū)比,差距更十分明顯,特別是當前,少數(shù)地區(qū)工作呈現(xiàn)重辦學規(guī)模、輕教學質量，重校園建設、輕教學管理，重教師數(shù)量、輕教師素質，重工作形式、輕工作落實的現(xiàn)象。透過這些現(xiàn)象，我們看出影響教育質量提高主要有幾方面原因：一是管理體制不完善。近年，全市大力推進教育內部管理改革，隨著改革的不斷深化，校長負責制在各級各類學校得到不同程度的落實，但在關鍵環(huán)節(jié)還有待進一步落實，一是選拔校長的機制不活，選拔形式和渠道單一；二是校長責權不對稱，無限的責任，有限的權利，班子怎么配，教師怎么管，這些事關教育質量的大事，往往不是校長說了算；三是各類學校校長任職條件、任職資格不確定；四是管理體制不健全。校長該誰管？校長該對誰負責？是對教育主管部門，還是黨組織或政府？在實際工作中比較模糊。五是外部環(huán)境不寬松，校長往往要花很大的精力和時間協(xié)調外面部門和單位的關系，辦事難的問題也很突出。六是考核評判校長機制不健全，管理的目標責任也不明確。往往是良莠不分，優(yōu)劣不分，能上不能下。與此同時，作為政府的主管部門，教育局由于體制、機制等諸多因素的影響，也未理順管理的職能，人權、財權、事權相對分離，無法正常行使本應履行的職責。二是激勵機制不健全。教育大業(yè)教師為本，教師質量直接影響教育質量。但當前教師隊伍建設的激勵機制卻不健全，突出表現(xiàn)在：分配機制不活、教師隊伍正常流通渠道不暢通、農(nóng)村學校生活條件和教師待遇差，缺乏吸引力等幾方面。絕大多數(shù)學?；旧涎匾u計劃經(jīng)濟分配模式，干多干少，干壞干好基本一樣。工資能多不能少，職稱能高不能低，教師能進不能出。教育人員缺乏與社會互動式交流，外界優(yōu)秀人才進不了，素質差的教師又不能淘汰出，構不成真正有效的競爭態(tài)勢。同時，絕大多數(shù)村小無教師基本生活設施，而且代課教師待遇極差，使這些學校根本留不住優(yōu)秀教師。全市代課教師的平均工資只在160元300元之間，有的學校只能請不合格代課教師，甚至有小學或初中畢業(yè)生代課的現(xiàn)象。更令人擔憂的是，偏遠學校，新分進的正式教師，由于待遇太差，寧肯辭職外出打工也不愿留下任教。絕大多數(shù)學校教師呈現(xiàn)年齡老化，學歷低，教學能力差的特點。全市有村小教師9418人，其中40歲以上的4214人，%，大專以上學歷2320人，%，小高以上職稱1754人，%。目前全市尚有代課教師5306人，其中小學4750人，初中556人，2004年2007年普通高中將缺1100人。教師問題直接影響了全市質量的提高。三是管理監(jiān)控不到位。一方面表現(xiàn)為教育行政部門不能充分有效發(fā)揮管理職能。如在干部任用，教師選擇、分配、調動，資金的分配、劃撥等方面外界干擾過多，使教育行政部門不能按教育規(guī)律和管理規(guī)律行使管理職權，削弱了對學校的監(jiān)督、調控力度。這種現(xiàn)狀還造成個別地方出現(xiàn)學校與教育行政部門對立的現(xiàn)象，學校對教育行政部門的意見或建議聽之任之，不落實，不執(zhí)行。二方面是學校內部執(zhí)行力度不夠，制度建設多，落實少，說得多，做得少。學校對教師的行為、教學效果和過程監(jiān)控不夠，教師對學生學習過程及學生行為指導和幫助不夠。三方面是對教學質量的評價、監(jiān)督管理、獎懲機制不健全、不完善。舊的質量評價體系已不適應課改要求，而新的體系尚未建立，造成質量評價與督導評估工作無法有效實施。四是辦學投入不足。農(nóng)村義務教育實行“以縣為主”管理體制后，農(nóng)村義務教育的發(fā)展主要由縣級政府承擔。在相當?shù)呢毨絽^(qū)縣，縣級財政只能保吃飯，有的連吃飯都不能保，更不用說有多余的經(jīng)費來發(fā)展教育事業(yè)。據(jù)最近測算，“普九”，“排?！?。近年來，高中事業(yè)規(guī)模發(fā)展極快，部分縣為了解決高中規(guī)模不足的問題，擠占義務教育學校辦學條件，將部分初中合并后增招普高班，使原本辦學條件就緊張的義務教育學校又承擔了更重的任務，而高中的辦學條件和規(guī)模也沒有得到實質性改善，最終造成義務教育和高中辦學條件都不能滿足提高質量需要的結果。辦學條件不夠，使農(nóng)村部分學生無法按“就近入學”的原則入學，每天起早摸黑、步行四、五個小時上學，使學生沒有更多的精力投入到學習中。近兩年來的學校布局調整加大了這一趨勢，部分地方政府為了節(jié)省開支，大量撤并偏遠、規(guī)模較小的學校，使更多中小學的學生奔波在上學路上。教育的辦學條件不足，還造成大量超大班，部分地區(qū)中小學班平上百人。在這種條件下，教師承受著更大的工作壓力，只能完成最基本的教學任務，沒有更多精力去研究質量問題。針對當前的問題和困難，我們應積極采取措施，促進教育質量全面提高。一、強化教育質量意識，為“質量”提供思想保障教育關系到國家的興衰存亡，關系到民族前途命運。而檢驗教育標準核心就是教育質量。當前，教育已經(jīng)發(fā)展到從全民教育概念向受教育者提供“有質量”的教育階段。各級黨政和教育行政部門要牢固樹立科學的、開放的、新型的教育管理和質量意識，圍繞質量抓教育，增強抓好“質量”的責任感和使命感，牢固樹立抓龍頭、抓名校，推動教育全面發(fā)展的意識，全面實施“三名”工程，即學校建名校，教師評名師，學生考名校，帶動教育全面發(fā)展。把教育質量納入對下級的目標考核中，嚴格考評，獎懲逗硬兌現(xiàn)。二、加強三支隊伍建設，為“質量”提供人才保障在學校班子建設方面，首先要簡政放權，取消校長職級制，認真落實校長負責制，把校長的考核、任命、獎懲權下放給政府的職能部門，班子怎么配主要由校長說了算，主管部門審查把關即可，教師怎么管由校長說了算，避免對校長行使職權的不正當干預。其次，要制定各類學校校長的任職資格和任聘條件。再次，在校長的選拔、任用上要走民主道路，拓寬渠道，打破地域和傳統(tǒng)思維限制，采取公開方式選拔，讓肯干事、能干事、能干好事的人走上校長崗位。第四，建立健全對校長考評機制和評判體系，獎優(yōu)懲劣，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)管理。第五，要在切實保障校長職權的前提下，充分發(fā)揮學校黨組織和職代會的監(jiān)督作用，確保校長權利的正常運行。在教師隊伍建設方面，要牢固樹立“國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師”觀念，要優(yōu)化教職工隊伍結構，建立合理的流動、激勵機制。一要全面實施教師資格制度，凡執(zhí)教教師必須首先取得教師資格證，反之，一律解聘。二要完善中小學教師評聘制度和考核獎懲制度，按照“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學考核、合同管理”的原則，實行評聘剝離，形成競爭氛圍。建立與考核、聘任制度相適應的激勵機制，逐步擴大學校在教師報酬分配上的自主權，建立“重能力、重實績、重貢獻”的分配激勵機制，以教學質量作為教師職稱評聘、待遇、獎懲的重要依據(jù)。三要通過調整崗位、進修培訓、吸引具有教師資格的優(yōu)秀人員到中小學