【正文】 的基本性質(zhì)。⑤為什么“零除外”？師生共同總結(jié)如果分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以0，則分?jǐn)?shù)變成0/0。因?yàn)榉帜覆荒苁?，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘以0；又因?yàn)槌ɡ铮悴荒茏鞒龜?shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母也不能同時(shí)除以0?？磿?。（1）出示例2：把2/3和10/24化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。（2）學(xué)生閱讀課本并填書，一人板演。（3）說說你是怎樣想的？根據(jù)是什么？反饋練習(xí)：（1）填空。（投影出題，一人在投影片上做，其他同學(xué)填書，再集體訂正。）1/3＝（）/610/15＝（）/31/4＝5/（）（2）把3/5和16/20化成分母是10而大小不變的分?jǐn)?shù)。三、鞏固發(fā)展口答（由學(xué)生提問，并指名回答）①把5/8的分母乘以3，分子怎樣變化才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？ ②把12/15的分子除以3，分母怎樣變化才能使分?jǐn)?shù)的大小不變？同桌根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)互相編題、提問。四、課堂小結(jié) 這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？第三篇：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教案 北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教案北師大版一、教材分析 《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊內(nèi)容。是在三年級下冊已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，約分通分、比大小等知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù)，掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識。根據(jù)教材分析和學(xué)生情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力，并且能夠正確認(rèn)識和理解變與不變的辨證關(guān)系。：經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)四、教學(xué)重難點(diǎn)能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù) 理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的含義，掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。五、教學(xué)方法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用講授法，小組合作學(xué)習(xí)。六、教具學(xué)具準(zhǔn)備準(zhǔn)備大小相等的圓形紙片，水彩筆等。七、教學(xué)過程：分六個(gè)環(huán)節(jié)（一）故事設(shè)疑，揭示課題。我將以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情景。八戒吃第一塊餅的14，沙和尚吃第二塊餅的28，悟空吃第三塊餅的416，他們誰吃的多呢？以此引入新課，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來。并在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生動手折、畫、標(biāo)等活動，折出14，28，416，用彩筆在折的圓上涂出14，28，416，再用鉛筆標(biāo)出分?jǐn)?shù)。在動手做的過程中初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。（二）合作探索，尋找規(guī)律。請同學(xué)們觀察14，28，416 ；3|4，68,1216這兩組分?jǐn)?shù)，分子分母有什么變化，分?jǐn)?shù)又有什么變化？組織討論交流匯報(bào)。如果沒有概括出“把0除外”就設(shè)計(jì)一組練習(xí)：分子分母同乘0，完善結(jié)論；如果概括出來了，就順勢進(jìn)行驗(yàn)證。推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。（三）鞏固練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)有簡單到復(fù)雜，例：分?jǐn)?shù)的分子乘5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母（）；23=()18621=2()等這樣的題，進(jìn)行練習(xí)。（四）梳理知識，溝通聯(lián)系。小結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，請同學(xué)們回憶“商不變性質(zhì)”。在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外），商不變。然后比較這兩個(gè)性質(zhì)的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)主要是為了共建知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生靈活遷移應(yīng)用，觸類旁通。（五）多層練習(xí)，鞏固深化。我將設(shè)計(jì)從鞏固到思維拓展三個(gè)層次的練習(xí)。.(1)把5/6和1/4化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。(2)把2/3和3/4化為分子為6而大小不變的分?jǐn)?shù)。：1/4的分子加上3,要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上（）。（六）全課小結(jié)現(xiàn)在讓我們看板書，回憶這節(jié)課學(xué)到了什么知識，比上眼睛想一想，覺得把內(nèi)容記下了，就微笑一下，是不是覺得學(xué)習(xí)是件快樂的是呢？第四篇：五年級上冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)壽縣保義小學(xué) 徐山銳教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊P72－73頁內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，理解和掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)；能運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題；經(jīng)歷觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷主動探索過程并發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解并運(yùn)用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，大膽猜測師：同學(xué)們，前幾天我校五年級同學(xué)進(jìn)行了一次手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，老師在評比過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的問題。有三個(gè)參賽同學(xué)，他們分別在三張同樣大的紙張上設(shè)計(jì)了活動樂園這個(gè)欄目。其中小紅的活動樂園占整個(gè)版面的，小明的活動樂園占整個(gè)版面的，小東的活動樂園占整個(gè)版面的683412。（師邊說邊出16示課件）請大家觀察這三個(gè)分?jǐn)?shù)，幫忙想想誰的版面占的面積大呢?學(xué)生大膽猜測。二、小組合作，驗(yàn)證猜想師：到底誰的猜想是正確地呢？讓我們一起來驗(yàn)證一下。折一折，畫一畫。師：請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的長方形紙片。要求：1）三人為一小組，小組中每人選擇一個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，先折一折，再用畫一畫的方法把它表現(xiàn)出來。2）三人做好之后，將三副圖進(jìn)行比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？匯報(bào)。（師將一份學(xué)生作品貼在黑板上），請這一小組同學(xué)談?wù)劙l(fā)現(xiàn)：通過比較，三副圖陰影部分面積一樣，因而三個(gè)分?jǐn)?shù)一樣大。完成等式：＝（）＝（）再折一折，說一說。請同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的正方形、圓形紙片。你能按上面的方式再折出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生小組活動后，組織小組交流，再全班交流。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能只發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子、分母從左到右逐步變大的分?jǐn)?shù)。師出示或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子、分母從左到右逐步變小的分?jǐn)?shù)。算一算，說一說。1）師：剛才大家借助圖形發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大的。下面，請大家仔細(xì)觀察這三個(gè)相等分?jǐn)?shù)的分子和分母，你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？ 342）學(xué)生先獨(dú)立思考，后小組里討論交流想法。3）匯報(bào)。小組派代表匯報(bào)，教師根據(jù)匯報(bào)適當(dāng)板書。（如果學(xué)生都是用乘法計(jì)算的話，教師再進(jìn)一步提問：誰還有其它不同的算法嗎？引導(dǎo)出除法。）三、概括性質(zhì)，揭示課題。師：師：剛才我們所說的就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，請同學(xué)們翻開課本P72看一看，全班再齊讀一遍。哪位同學(xué)能用一句話概括出大家的發(fā)現(xiàn)呢？（強(qiáng)調(diào)“一個(gè)不為0”的數(shù)）討論：為什么“0”除外？師：我們以前學(xué)過了什么規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相似？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系？四、解釋應(yīng)用，強(qiáng)化認(rèn)知P73頁練一練第1題。學(xué)生借助直觀圖同位間先說一說，再指名說一說。P73頁練一練第3題。觀察分母(或分子)發(fā)生了什么變化，然后在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。學(xué)生獨(dú)立完成后，指名說說思考的過程。P73頁練一練第4題。學(xué)生審題后，獨(dú)立思考再交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩小題解題策略的不同（第1小題先考慮分母，再思考分子的變化；第2小題先考慮分子，再思考分母的變化。）數(shù)學(xué)游戲－－＂你說我對＂（P73頁練一練第4題）五、回顧反思，評價(jià)激勵。師：如果把你上完這節(jié)課的感受看作整體“1”，請說說你的快樂占這個(gè)整體的幾分之幾？（師將學(xué)生所說分?jǐn)?shù)板書在黑板上。）師：剛才同學(xué)們所說的分?jǐn)?shù)中，你能發(fā)現(xiàn)哪些分?jǐn)?shù)是相等的嗎？（或：你能說出與這些分?jǐn)?shù)大小相等，而分子分母不一樣的分?jǐn)?shù)嗎？）六、布置作業(yè)，拓展延伸。P73頁練一練第6題。請同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的知識課下解決這兩個(gè)問題。板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)圖1圖2圖3 3612442128＝＝＝＝＝＝ 48248631612分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。第五篇：五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿1各位老師：下午好！我今天說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》首先，對教材進(jìn)行分析。教材分析：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊內(nèi)容。是在三年級下冊已經(jīng)體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)真假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，約分通分、比大小等知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)乘除法四則混合運(yùn)算打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)知道了真假分?jǐn)?shù)，掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系及商不變性質(zhì)，再來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻不變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識。教學(xué)目標(biāo)：：經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力，并且能夠正確認(rèn)識和理解變與不變的辨證關(guān)系。：經(jīng)歷觀察、操作和討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)生的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的含義，掌握分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)過程。教學(xué)方法：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用講授法，小組合作學(xué)習(xí)。教具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備大小相等的圓形紙片，水彩筆等。教學(xué)過程：一、故事設(shè)疑，揭示課題。我將以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問題情景。八戒吃第一塊餅的1/4，沙和尚吃第二塊餅的2/8，悟空吃第三塊餅的4/16，他們誰吃的多呢？以此引入新課，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來。并在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生動手折、畫、標(biāo)等活動，折出1/4，2/8，4/16，用彩筆在折的圓上涂出1/4，2/8，4/16，再用鉛筆標(biāo)出分?jǐn)?shù)。在動手做的過程中初步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。二、合作探索，尋找規(guī)律。請同學(xué)們觀察1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16這兩組分?jǐn)?shù)，分子分母有什么變化，分?jǐn)?shù)又有什么變化？組織討論交流匯報(bào)。如果沒有概括出“把0除外”就設(shè)計(jì)一組練習(xí)：分子分母同乘0，完善結(jié)論；如果概括出來了，就順勢進(jìn)行驗(yàn)證。推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子分母都乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。三、鞏固練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)有簡單到復(fù)雜，例：分?jǐn)?shù)的分子乘5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母；2/3=??（）/186/21=2/（）等這樣的題，進(jìn)行練習(xí)。四、梳理知識，溝通聯(lián)系。小結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，請同學(xué)們回憶“商不變性質(zhì)”。在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)（零除外），商不變。然后比較這兩個(gè)性質(zhì)的聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)主要是為了共建知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生靈活遷移應(yīng)用，觸類旁通。五、多層練習(xí)，鞏固深化。1.（1）把5/6和1/4化為分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù)。（2）把2/3和3/4化為分子為6而大小不變的分?jǐn)?shù)。：1/4的分子加上3,要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)加上（）。六、全課小結(jié)現(xiàn)在讓我們看板書，回憶這節(jié)課學(xué)到了什么知識，比上眼睛想一想，覺得把內(nèi)容記下了，就微笑一下，是不是覺得學(xué)習(xí)是件快樂的是呢？五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》說課稿2一、說設(shè)計(jì)理念從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會和充分的練習(xí)空間。以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等情感態(tài)度。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法。二、說教材教學(xué)內(nèi)容:《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是蘇教版五年級下冊第六單元的一個(gè)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變規(guī)律等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。要注意加強(qiáng)整數(shù)商不變規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變規(guī)律的關(guān)系。（2）能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。（3）經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，感受“變與不變”數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括及動手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。三、說教法“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用的教學(xué)方法主要有：實(shí)際操作法：指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步理性化。啟發(fā)式教學(xué)法：運(yùn)用知識遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。直觀演示法：驗(yàn)證時(shí)，先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。四、說學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用猜想驗(yàn)證法、操作體驗(yàn)法，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律及分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，學(xué)生自然就想到分?jǐn)?shù)中是否也存在類似的規(guī)律，然后讓學(xué)生提出，進(jìn)行驗(yàn)證。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師只是學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)