【正文】 前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。2．教材重難點重點：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響。難點：為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中華民族危機空前加深。三、教學目標根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容及永和中學的校情和學情，圍繞知識與能力．過程與方法．情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：1．基礎知識：甲午中日戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過；鄧世昌與黃海海戰(zhàn)；《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義侵略的加劇和瓜分狂潮。2．能力培養(yǎng)：（1）引導學生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。（2）培養(yǎng)學生運用資料分析歷史問題．評價歷史人物的能力。（3）通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學生的思維能力。3．情感體驗：（1）鄧世昌等民族英雄不畏強暴．英勇作戰(zhàn)不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習。（2）清王朝的腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。四、教學方法：1．托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睆募ぐl(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考．討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法．意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。2．建構(gòu)主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構(gòu)的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖．聲音．影像．動畫．文字資料，同時，讓學生參與多媒體操作，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點．突破難點．明確概念．啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。五、教學構(gòu)思：1．本課教材共分為黃海海戰(zhàn)．《馬關(guān)條約》．和瓜分中國的狂潮三個子目。為使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課的教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、啟示2．根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實．形象．有說服力的感性材料加以佐證，使學生的理性認識得到升華和提高。3．充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。六、教學設計：1．導入新課。展示一副富有趣味的對聯(lián)進入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。提出問題：“玉帛相將”是什么意思？學生回答后，教師設問：為什么甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此殘敗，具有“帝王度量”的慷慨大方？2．戰(zhàn)爭起因。提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認識？在學生回答的基礎上，進一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，為下面的學習做好鋪墊。3．戰(zhàn)爭的經(jīng)過。戰(zhàn)爭經(jīng)過包括：平壤戰(zhàn)役．黃海海戰(zhàn)．旅順大屠殺．威海衛(wèi)戰(zhàn)役。利用多媒體演示，把靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，讓學生明確概念，掌握要點，啟動思維，深化知識。講完經(jīng)過后，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)??？讓學生去思考探討，得出教全面的結(jié)論，然后展示一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍戰(zhàn)敗，割地求和”。4．戰(zhàn)爭結(jié)果。簽訂中日《馬關(guān)條約》。內(nèi)容可濃縮為八個字：割地．賠款．開埠．設廠。這是本課的重點?？勺寣W生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的危害。5．戰(zhàn)爭影響。教師引導：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的腐朽無能以外，這場戰(zhàn)爭對中國．對日本．對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。6．教訓與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”的認識。從歷史中汲取教訓，這是本教學設計的初衷。第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿四川省宜賓市翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)初級中學校 彭春蘭各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《甲午中日戰(zhàn)爭》，選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《中國歷史》八年級上冊第4課。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面談一談我對本課的教學設想。一．教材分析：（一）教材的內(nèi)容與地位：本節(jié)課是八年級上冊第一單元第四課的內(nèi)容，從八年級開始初中歷史的學習將從輝煌燦爛的古代史階段過渡到百年屈辱的近代史階段，中國的近代史是一段讓人提起來就無法不心痛的歷史，那一段傷痛，我們永遠難以忘記。自從國門被迫被打開，列強們就沒有停止過對我們的侵擾，其中對我國造成危害最大的當屬日本。而甲午中日戰(zhàn)爭則是中國近代史上是一次非常重要的戰(zhàn)爭，是日本在近代侵略中國的開端，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉(zhuǎn)機。這一空前的民族危機促使中國的有識之士在慢慢覺醒，矇矇睜開雙眼，開始探索救國救民的道路。因此，甲午中日戰(zhàn)爭在中國歷史上占有十分重要的地位。就本節(jié)課而言，共分兩個子目：一是黃海海戰(zhàn)。以甲午中日戰(zhàn)爭中“黃海海戰(zhàn)”這一戰(zhàn)役為中心，講述了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和經(jīng)過，并介紹了鄧世昌的英雄事跡。二是《馬關(guān)條約》。主要介紹了甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果及影響。這兩個子目緊緊圍繞甲午中日戰(zhàn)爭這一主題，展開了對戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結(jié)果和影響的論述。（二）教學目標：從新課程理念出發(fā)，根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容以及學生的實際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，我設定了以下教學目標：知識與能力：①了解甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌殉國、《馬關(guān)條約》、列強瓜分中國狂潮的概況。②整理比較：《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響。過程與方法：通過對圖片和資料的分析，學生掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史原理；通過分組討論與辯論，培養(yǎng)學生資料搜集能力、思維能力、語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀：①學習鄧世昌等民族英雄 的愛國主義精神。②從多角度、多層次啟發(fā)學生運用材料分析中日兩國問題，充分調(diào)動學生思維的靈活性，認識到少年強則國強，國強則民安。（三）教學重難點：基于對教材的分析，我將黃海海戰(zhàn)基本史實以及《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響未本課的重點；通過對學情的分析，我將甲午戰(zhàn)爭的背景和啟示，《馬關(guān)條約》的影響設為本課的難點。二．學情分析：通過前面三課的學習