【正文】 泛，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學習往往存在著“形式上合作，但本質上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進行小組互動合作學習，達到理想的教學效果，進行立項研究。學生通過參與式的學習交流，培養(yǎng)探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價四、課題研究的理論基礎要優(yōu)化課堂小組合作學習，我們必須研究小組合作學習的理論基礎，形成有利于小組合作學習的教育理念?！靶〗M合作”的理論基礎是：哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習理論：①布魯納認為，創(chuàng)設問題情景，能引發(fā)學生對知識產生興趣和認知需要，激發(fā)學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學習的一種最明智的做法。教學理論：斯卡特金認為發(fā)展是教學的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學中創(chuàng)設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發(fā)展的內容和條件，正確處理教學與發(fā)展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發(fā)展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發(fā)學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題?；犹骄恐薪處熖峁┑挠薪Y構的材料為學生的學習創(chuàng)設了相應的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件五、課題研究的意義利用“小組合作”變學會為會學“小組合作”是改革學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一，學生根據(jù)小組交流，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據(jù)交流內容，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。利用“課堂”提高合作意識利用“課堂”，明確教與學的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生在小組內充分交流，從而提高學生的合作意識。在合作學習中提高學生素質“小組合作”在互學和助學上起到很大的作用大，大部分學生所學的知識能在小組內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學生素質。在探索實踐中使教學相長學生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進教學相長。能豐富“小組合作”的基礎性理論通過本課題的研究，使取得的關于在“小學數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎性理論和規(guī)律性認識，中能豐富教師教學理論的研究。使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實踐性、更具有推廣價值。六、核心概念的界定核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。核心概念之二是 “小組合作學習”它有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。七、課題研究的方法該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。八、課題研究的內容根據(jù)研究目標，結合我校學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究：（1）、“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；（2）、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。（3）、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。（4）、教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。所要解決的主要問題：怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發(fā)展?怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？九、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排準備階段：2013年6月——7月制定課題研究方案。制定讀書計劃讀書階段：2013年6月之后 2013年7月——2013年8月搜集整理資料2013年9月——2013年10月《合作學習與學生成績：六種理論觀點》（羅伯特E斯萊文王紅宇譯）2013年11月——2014年1月《合作課堂：讓學習充滿活力》（LA巴洛赫 著/曾守錘、吳華清譯）、王坦《合作學習——原理與策略》）周和平《小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究》。2014年2月——2014年4月《合作性學習的原理與技巧》（約翰遜等著，劉春紅等編譯）、教育教學雜志報刊等。2013年9月——2014年5月寫好讀書筆記（5篇以上），課堂教學案例（2篇）填寫結題報告或提交一篇高質量的課題論文。結題階段：2014年5月——2014年6月 繼續(xù)讀書，準備填寫結題申請，整理好材料十、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排讀書筆記：《合作學習與學生成績：六種理論觀點》2013年10月之前完稿讀書筆記：讀《合作課堂：讓學習充滿活力》 2013年12月之前完稿讀書筆記：讀《合作學習——原理與策略》2014年1月之前完稿讀書筆記：讀《小學數(shù)學課堂教學小組合作學習有效性探究》 2014年2月之前完稿讀書筆記：讀《合作性學習的原理與技巧》 2014年3月之前完稿教學案例：（2篇）2014年4月之前完稿研究成果：論文1篇（或課題總結）2014年6月之前完稿整理材料，提交結題申請十一、研究成果（一）主要收獲通過一年的研究、實踐和探索，取得了一些初步效果。具體如下：開展小組合作學習，科學的組建小學數(shù)學學習中的合作小組。由于小組成員間性別，學習成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據(jù)學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。小組成員間形成性別，學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。具體實施如下：（1）、我們分組時，一般確定小組的人數(shù)以4—6人為宜，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。對于小組可以采取靈活的調整措施，改變小組的組成。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。（2）、通過研究發(fā)現(xiàn)，組內成員要有具體的明確分工，容易發(fā)揮小組合作學習的效果。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如組織者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。例如：小組合作學習，我在教“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確。在具體操作過程中，小教師負責指導有困難的學生，指導他們如何操作，協(xié)同教師共同完成任務，裁判要公正、公平。他是小組中選出來的值得信任的人，學生通過撥一撥、比一比、說一說，在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。小學數(shù)學課堂教學中，應當在創(chuàng)設情景、新知探究和鞏固練習中出現(xiàn)帶有普遍性差錯時，安排小組合作學習。(1)在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境時進行合作學習，有以下優(yōu)點：能使學生的思維從外部活動轉化為內部活動，在合作學習過程中，學生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數(shù)學認知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件。這樣的探究，使學生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度分析思考問題，并讓學生體驗和探究知識的應用過程，感受成功的喜悅。(2)在教學數(shù)學新知識過程中，為了使學生更好的發(fā)現(xiàn)和探究理解所學知識，可讓學生進行合作學習，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學活動經驗，為學生主動建構圖形的特征做好了孕伏。同時學生也體驗了成功的喜悅。同時教學過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學生獨立思考后，進行合作學習。這