【正文】 泛，但通過研究發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在著“形式上合作，但本質(zhì)上不合作”的問題，為此，就如何行之有效地進行小組互動合作學(xué)習(xí)，達到理想的教學(xué)效果，進行立項研究。學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會與人交往，形成團隊合作精神。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價四、課題研究的理論基礎(chǔ)要優(yōu)化課堂小組合作學(xué)習(xí)，我們必須研究小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，形成有利于小組合作學(xué)習(xí)的教育理念。“小組合作”的理論基礎(chǔ)是：哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為?；犹骄恐刂R的獲取過程，重體驗，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)理論：①布魯納認為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認為學(xué)生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項知識的６０％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。教學(xué)理論：斯卡特金認為發(fā)展是教學(xué)的重要歸宿，而發(fā)展的實現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進行；不斷設(shè)置認識矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促使學(xué)生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生的個性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個條件五、課題研究的意義利用“小組合作”變學(xué)會為會學(xué)“小組合作”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)小組交流，目標步驟清晰，可以避免學(xué)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有交流的習(xí)慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據(jù)交流內(nèi)容，初步理清教材內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。利用“課堂”提高合作意識利用“課堂”，明確教與學(xué)的方向。教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，從而提高學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生素質(zhì)“小組合作”在互學(xué)和助學(xué)上起到很大的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識能在小組內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。課外可以有更多的時間去開展發(fā)揮特長、發(fā)展個性的活動，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。在探索實踐中使教學(xué)相長學(xué)生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學(xué)生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進教學(xué)相長。能豐富“小組合作”的基礎(chǔ)性理論通過本課題的研究，使取得的關(guān)于在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)小組合作的有效性”中的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性認識，中能豐富教師教學(xué)理論的研究。使得“小組合作”的理論更加豐富、更加具體化，更具有操作性、實踐性、更具有推廣價值。六、核心概念的界定核心概念之一是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學(xué)效率。核心概念之二是 “小組合作學(xué)習(xí)”它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。七、課題研究的方法該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。（3）、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。八、課題研究的內(nèi)容根據(jù)研究目標，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“小組合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學(xué)效率。“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：（1）、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標；（2）、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。（3）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。（4）、教師對促進有效“合作學(xué)習(xí)”的作用，包括教師在組織進行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師的評價對進一步促進“合作學(xué)習(xí)”的影響等。所要解決的主要問題：怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的？是否有一定的策略？怎樣解決學(xué)生個體之間的差異，讓每一個學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展?怎樣的評價會對小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵？九、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排準備階段：2013年6月——7月制定課題研究方案。制定讀書計劃讀書階段：2013年6月之后 2013年7月——2013年8月搜集整理資料2013年9月——2013年10月《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點》（羅伯特E斯萊文王紅宇譯）2013年11月——2014年1月《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》（LA巴洛赫 著/曾守錘、吳華清譯）、王坦《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》）周和平《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究》。2014年2月——2014年4月《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》（約翰遜等著，劉春紅等編譯）、教育教學(xué)雜志報刊等。2013年9月——2014年5月寫好讀書筆記（5篇以上），課堂教學(xué)案例（2篇）填寫結(jié)題報告或提交一篇高質(zhì)量的課題論文。結(jié)題階段：2014年5月——2014年6月 繼續(xù)讀書，準備填寫結(jié)題申請，整理好材料十、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排讀書筆記：《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點》2013年10月之前完稿讀書筆記：讀《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》 2013年12月之前完稿讀書筆記：讀《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》2014年1月之前完稿讀書筆記：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究》 2014年2月之前完稿讀書筆記：讀《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》 2014年3月之前完稿教學(xué)案例：（2篇）2014年4月之前完稿研究成果：論文1篇（或課題總結(jié)）2014年6月之前完稿整理材料，提交結(jié)題申請十一、研究成果（一）主要收獲通過一年的研究、實踐和探索，取得了一些初步效果。具體如下：開展小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)的組建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的合作小組。由于小組成員間性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。在分組時依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的交往范圍。小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。具體實施如下：（1）、我們分組時，一般確定小組的人數(shù)以4—6人為宜，成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。對于小組可以采取靈活的調(diào)整措施，改變小組的組成。有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷而按座位實施組際合作形成大組等多種做法，確實收到了意想不到的效果。（2）、通過研究發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，容易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如組織者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學(xué)生互動的有效性。例如：小組合作學(xué)習(xí)，我在教“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確。在具體操作過程中，小教師負責(zé)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮?，協(xié)同教師共同完成任務(wù)，裁判要公正、公平。他是小組中選出來的值得信任的人，學(xué)生通過撥一撥、比一比、說一說，在合作中分享著互助與競爭，體驗到成功的喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)情景、新知探究和鞏固練習(xí)中出現(xiàn)帶有普遍性差錯時，安排小組合作學(xué)習(xí)。(1)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時進行合作學(xué)習(xí)，有以下優(yōu)點：能使學(xué)生的思維從外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數(shù)學(xué)認知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。這樣的探究，使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度分析思考問題，并讓學(xué)生體驗和探究知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。(2)在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識過程中，為了使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)和探究理解所學(xué)知識，可讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，能起到集思廣益，挖掘集體潛能的作用。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)生主動建構(gòu)圖形的特征做好了孕伏。同時學(xué)生也體驗了成功的喜悅。同時教學(xué)過程中為了分散難點、突出重點，我們可讓學(xué)生獨立思考后，進行合作學(xué)習(xí)。這