【正文】 課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。小組合作的特點①它創(chuàng)造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。小組合作在課堂中為創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。有效教學：指的是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。三、理論依據新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協作的精神。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》等，也對“合作學習”有許多的論述。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。通過以上的理論學習，我們了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據。四、研究目標：提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。實施階段：（——）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。八、組織機構課題管理小組：課題組長：王彩娥課題指導：慕芳俊課題實施機構：神木縣第五小學課題直接負責人:王彩娥課題主研人員：王彩娥第四篇：小組合作學習結題報告“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告課題報告負責人： 劉煥政課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月一、課題的提出合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：（一）分組不夠合理。（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。二、課題的界定在《英語課程標準》中提出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環(huán)境，有利于學生情感的投入，個性的發(fā)展。引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。培養(yǎng)學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創(chuàng)良好的學習環(huán)境。四、解決措施（一）科學合理分組為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環(huán)境條件合理安排合作學習時機，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。合作意識是有效合作的基石。其操作要求如下：“發(fā)展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習的效益?？山Y合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。（四）指導合作方法，掌握合作技能。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。如：自學奠基法。輔導個體法。（14號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。組員個體互教互學，互相提問共同提高。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。其操作要求是：。如：組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。資料員：負責學習資料的搜集與整理。（組員可以輪流匯報）3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。當我發(fā)現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。五、取得的成效功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。第五篇：小組合作學習結題報告上機課中的小組合作的應用結題報告一、課題研究的提出合作是現代人必須具備的基本素質合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網狀立體的交流。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。通過小組合作學習，發(fā)展學生自主學習能力。五、課題實驗與研究內容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。六、課題實驗與研究步驟第一步：（——）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。第三步：總結階段（）對相關的教學經驗，總結研究成果，形成研究論文。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。