【正文】 紀(jì)海艷（二）、完成本課題研究任務(wù)的保證措施學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體，為課題研究提供了保證。組織條件：成立課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機(jī)制為實(shí)驗(yàn)者提供實(shí)踐的機(jī)會；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進(jìn)行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計(jì)劃地圍繞這一課題展開。物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。八、預(yù)期研究成果“中小學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；論文第二篇：《小組合作有效性的研究》開題報(bào)告《小組合作有效性的研究》開題報(bào)告泗水龍城小學(xué)課題組第一部分課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景時代和社會的需要。我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟(jì)時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。課程改革的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“學(xué)習(xí)”，是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要?！皩W(xué)習(xí)”在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績，而在我國卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把“學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。為此，我校申請了這一課題的研究，這是一個很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。二、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破（一）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開始引入小組活動,由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。（二）、現(xiàn)狀分析：“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式越來越被教師們所重視,所研究,課堂教學(xué)也收到了可喜的效果，但在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出一些問題：重形式輕內(nèi)容。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求時尚技法，“學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教師提出問題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流。在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的，結(jié)果組內(nèi)的問題沒有解決；有的小組成了一兩個人的“新聞發(fā)布會”，其他人一言不發(fā)或“搭個便車”；有的小組互相推辭，沒有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會閑聊，無拘無束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。隨意分組，評價重個人。據(jù)筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績。這種分組不利于不同個性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。同時，我們的教師對組內(nèi)交流后的匯報(bào)評價偏重于對個體的評價，忽略對整個小組的評價，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。針對這些情況，分析影響“學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)”的實(shí)效性研究迫在眉睫。（三）預(yù)期的研究突破本課題期望通過實(shí)證研究，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)在運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、提高有效性的方式與方法“學(xué)習(xí)的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個“激疑→質(zhì)疑→自主→合作→交流”的教學(xué)模式，形成有龍城小學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識的創(chuàng)新型人才為目的。為推進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行以下教學(xué)方式與方法：（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。一個學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進(jìn)行如下分工：如優(yōu)秀生擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。（二）小組合作的要求每個人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。合作學(xué)習(xí)在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。（三）、“學(xué)習(xí)”策略學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與、主動發(fā)展。它主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究、相互辯論爭論、社會實(shí)踐等形式，徹底克服一人講多人聽的被動學(xué)習(xí)局面，徹底克服純知識教學(xué)傾向，使學(xué)習(xí)過程變成師生之間的互助、互學(xué)過程，知識應(yīng)用的過程。把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動權(quán)教給學(xué)生，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想落實(shí)到實(shí)處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)一般包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：知情入新——自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——展示交流，達(dá)成共識——練習(xí)與實(shí)踐——自我評價。１、知情入新，激情導(dǎo)入：知情：就是摸清學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識的生根點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，完善學(xué)生的思維品格。給每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善，發(fā)揮合作作用，取長補(bǔ)短，完善個體。展示交流，達(dá)成共識。展示交流是自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成之后的信息反饋交流活動，達(dá)成共識。一般先有幾個學(xué)生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，其它小組作以補(bǔ)充完善。對有爭議的地方可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力和自我矯正能力。對學(xué)生實(shí)在是弄不明白的問題，教師要不失時機(jī)的進(jìn)行講解，講清楚，講明白。練習(xí)與實(shí)踐：練習(xí)與實(shí)踐是學(xué)生掌握知識、形成技能的基本途徑，也是運(yùn)用知識發(fā)展能力的重要手段。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的突變期，因此，是發(fā)展學(xué)生的探究思維和實(shí)踐能力的大好機(jī)會。練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性、典型性、層次性和多樣性。練習(xí)一般設(shè)計(jì)三個層次：即基本練習(xí)，目的鞏固課堂知識；綜合練習(xí)，目的是深入理解知識，加強(qiáng)前后聯(lián)系，形成知識脈網(wǎng)絡(luò)；發(fā)展練習(xí)，目的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和探究能力。６、自我評價。這一環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識的歸納整理，完整知識結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識價值和對學(xué)習(xí)情感的評價。在師生共同對比、分析的過程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識系統(tǒng)起來，在學(xué)生的頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。形式是課堂小結(jié)，具體操作過程，可以讓學(xué)生說一說本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、繪制知識結(jié)構(gòu)圖以及對知識的認(rèn)識、知識的價值評價、學(xué)習(xí)方法交流、情感態(tài)度評價等，教師跟上有益指導(dǎo)。（四）、小組捆綁式評價探索：評價就是考察一下學(xué)生某個階段對知識的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來判斷某個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，起到激勵和促進(jìn)作用。我們進(jìn)行小組捆綁式的評價方式。小組捆綁評價，評出優(yōu)勝小組。在每次的考試中，算出每個人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進(jìn)行表彰，讓學(xué)生隨時可以看到，時時得到提醒。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學(xué)生期末總評中加入一定分值，劃出等級報(bào)告家長，記入學(xué)生學(xué)籍檔案。這種評價方式，一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，使優(yōu)生、差生都能得到長足的發(fā)展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學(xué)生，尊重學(xué)生差異，尤其對差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉(zhuǎn)變差生的重要手段。二是保障了學(xué)習(xí)有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。設(shè)立課堂激勵性分值，作為初實(shí)行“學(xué)習(xí)”模式的保障。對于剛開始使用“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)的，學(xué)生習(xí)慣了“聽”，沒有積極思考的愿望，甚至沒有回答問題的習(xí)慣。對于老師設(shè)計(jì)的問題，不思考，不會思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”進(jìn)行不下去，因此設(shè)立課堂激勵性分值，如：學(xué)生積極回答一個一般難度的問題，，，激勵引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、回答問題、質(zhì)疑問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。此法很簡單，只要教師規(guī)定好干什么得多少分，讓小組長課后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打好分，記錄下來，單元學(xué)習(xí)完之后總分加入單元測試分，作為平日表現(xiàn)分就行了。四、研究團(tuán)隊(duì)及分工：課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：張先成成員：董雯陳景強(qiáng)課題研究小組：組長：曾瑞組員：王旭梁金玲孫茂波李孝云王穎五、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（）成立課題研究小組搜集、整理學(xué)習(xí)存在的問題廣泛搜集有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的理論資料擬定課題實(shí)施操作方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工，完成子課題申報(bào)工作。第二階段：初步實(shí)施階段（）按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。定期開展小組長培訓(xùn)活動，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法，改進(jìn)研究方法。第三階段：正式實(shí)施階段（）按照研究方案具體實(shí)施研究開展專題性研究活動，運(yùn)用和改進(jìn)積累的經(jīng)驗(yàn)積累課題原始資料，撰寫論文請專家指導(dǎo)第四階段：總結(jié)鑒定階段（）做好質(zhì)量檢測、評估工作撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料收集、整