【正文】 經(jīng)常看到課堂上學(xué)生最開心的、最激動的時候是他們是經(jīng)過自己一番努力后獲得的成功。鎖針針法并不難，在教學(xué)中如果教師直接講授鎖針針法怎樣來縫，所用的時間會很短，學(xué)生也能很快掌握方法，且效果也會不錯，而且課堂上還會出現(xiàn)很多的成品，但是我想如果那樣做的話，學(xué)生沒有參與到技能的探究中來，沒有體驗到實踐的樂趣，也不會有成功的喜悅掛在臉上，又怎么能談學(xué)習(xí)的樂趣所在呢？四效果反思在教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都有主動參與教學(xué)的強烈愿望，教師若能創(chuàng)造條件滿足學(xué)生這一愿望，學(xué)生們就會有明顯的向師性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以自己的意志主宰整個課堂，學(xué)生主要是一種被動參與，因此不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)的低效性。在本課的教學(xué)中，由于我在課前做了大量的準備工作，為學(xué)生提供了主動參與的條件，課堂上又為學(xué)生創(chuàng)造了大量可以自主實踐的時間，加上教師鼓勵性的評價語言，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下一步一步了解技能，學(xué)習(xí)技能從而形成技能。在本課中由于學(xué)生借助學(xué)具自己動腦親歷實踐，探究并掌握了鎖針針法，所以能夠在進一步的實踐過程發(fā)散思維，在鎖針的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，自己設(shè)計出新的針法，這種品質(zhì)對于培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新型的人才無疑是十分有益的。由此可見，在教學(xué)中恰當(dāng)借助學(xué)具進行學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識最直接、最有效的途徑之一。第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透美育即審美教育，語文教學(xué)中的美育問題十分重要，應(yīng)該引起我們足夠的重視。在青少年全面發(fā)展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@點明了美育在個人發(fā)展中所占的重要地位。美育包括社會美育和學(xué)校美育，其中學(xué)校美育又包括各學(xué)科課程中的美育、環(huán)境的美化以有美育活動等方面。但在課程美育中人們往往認為責(zé)任只在音樂、美術(shù)等，卻未能意識或重視到其它學(xué)科也都能夠而且應(yīng)該挖掘其中美的因素，適時對學(xué)生進行審美教育，讓學(xué)生從情感的體驗中去掌握科學(xué)文化知識。由于語文學(xué)科的特點，從某種角度看，它的美育任務(wù)更是責(zé)無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學(xué)科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經(jīng)驗，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。總之，語文與美育關(guān)系密切，美育在語文教學(xué)中占有重要地位，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現(xiàn)?！霸⒌掠诮獭钡奶岱ㄊ遣诲e的，“文道結(jié)合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據(jù)。但是在具體實施中會產(chǎn)生種種困惑，如1篇游記教完了，于是總結(jié)說：“文中表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應(yīng)該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學(xué)生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽，這是在語文教學(xué)實踐中常遇到的情形。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術(shù)美，領(lǐng)略不同風(fēng)格的語言美……一言以蔽之，讓學(xué)生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅?cè)?、感人到育人，就能使他們培養(yǎng)起高尚的審美情趣，從心靈深處產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術(shù)形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產(chǎn)主義新人。有一位科學(xué)工作者曾經(jīng)說過，就是那些優(yōu)美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環(huán)保事業(yè)的。這就是美育的偉大功績。從這文教學(xué)中的德育的實質(zhì)就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學(xué)科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。在語文學(xué)科實施美育是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力談?wù)勎业囊恍┐譁\的認識。一、走進教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。他講的“學(xué)校的墻壁也說話”，體現(xiàn)了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學(xué)生的志向，一句哲理名言能使學(xué)生斂容沉思，美麗的風(fēng)景畫可激起學(xué)生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對人的精神領(lǐng)域的影響更是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學(xué)科居于教改前沿，是領(lǐng)頭學(xué)科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個學(xué)科能像語文學(xué)科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學(xué)能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說的“調(diào)和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人?！彼晕覀冊诮虒W(xué)中重視語文課程對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉(zhuǎn)化有培養(yǎng)。（一）形象美蘊涵于特定的教學(xué)情境中，教師要善于激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美 “情”包蘊在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動小朋友的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學(xué)時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導(dǎo)學(xué)生有順序地欣賞文中的插圖：村子?xùn)|頭的古井，附近是絡(luò)繹不絕的擔(dān)水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的采用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學(xué)《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。憑借語言描述渲染美。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力。（二）優(yōu)美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。他用觸摸這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。細細賞析，還能誘導(dǎo)學(xué)生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美。小學(xué)語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學(xué)生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。《觀潮》是四年級的一篇課文。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件有感情地朗讀，學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學(xué)生說說體會，有的說，杭州真美啊！有的說，我真想到杭州去看看，有的說杭州西湖就好象一位美麗的少女。學(xué)生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。二、聯(lián)系實際，教師要善于拓寬學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生從中感受美。語文教學(xué)中的作文教學(xué)是語文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，幾乎囊括語文教學(xué)的全部手段，可以落實語文教學(xué)的終極目的，從傳播文化知識，訓(xùn)練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)馬上就生動活動起來