【正文】 到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。3．接近生活情景要在我們40分鐘的課堂中收到良好的效果，應該在課堂上采取形式多樣的教學方式，而且這些教學方式必須與學生的生活密切相連，也就是要使課堂生活化，而這并不是單純地模仿和說說、唱唱、玩玩，要使英語課堂真正做到貼近學生的生活，應該注意以下幾個方面：一是運用語言于真實自然之中，避免機械性的練習。教師必須抓住學生們通常談論的事，來創(chuàng)設適當?shù)恼Z言教學情景。比如在教授家庭成員的單詞時，我們可以讓學生帶來他們的全家照片，讓學生互相介紹自己的家庭，通過這方法讓學生學習自己身邊的事物，也能夠提高他們的學習情緒，從而有效提高我們課堂教學的效率。二是在趣味中將語言融入生活。教師在教學設計時就必須注重趣味性及多樣性，把重點放在讓學生運用語言去獲取與自己生活相關的信息上。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發(fā)學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務。學習語言是為了應用于生活，而語言的學習也離不開生活。所以必須使我們的英語課堂真正成為一種生活性的課堂，讓學生真情投入到課堂上。三、提高教師自身的基本素質首先，小學英語教師必須熱愛英語的教學，對教學工作有高度的責任心，愛自己的學生，任何教師都必須充滿責任心，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能煥發(fā)學生的學習積極性，激勵學生的學習上進心。其次，小學英語教師必須具備扎實的語言素質。語言素質包括語言知識和語言運用的能力。一方面是指英語的語音、詞匯、語法、語用與文化背景等知識；另一方面是指聽、說、讀、寫的語言運用能力。第三，小學英語教師還應該掌握基本的教學技能。教學技能主要是指教師設計教學和組織課堂教學活動的能力。它是教師駕馭課堂教學的能力與教學理論素養(yǎng)的綜合反映。小學英語老師應該考慮小學生的年齡特征、性格特點、語言水平等各個方面，根據(jù)教學內容設計相應的教學任務，有效地開展課堂活動，力求取得較好的教學效果。要達成教學目標需要教師明確“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”。教師必須根據(jù)不同的教學環(huán)境分析運用什么教學方法，達到最佳的效果。比如說在教pen這個單詞的時候，可以直接讓學生跟讀，然后講解中文意思，也可以用實物進行直觀教學，或是借助多媒體等手段呈現(xiàn)單詞，那究竟要用哪種方法教學最有效，這必須要求我們教師認真考慮到學生的認知能力和教學實際需要。掌握基本的教學技能，是一個小學英語教師提高其課堂教學效率的一個必不可少的步驟。最后，小學英語教師應該具備綜合的教育科研能力，主要包括善于思考教育現(xiàn)象，善于選題與確定研究方向，善于收集和處理信息，并對信息進行科學的判斷、分析和評價。教師應加強學習，不斷更新知識結構，豐富個人的理論和實踐知識，善于反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用于教學過程之中。這樣在提高自己的教育科研能力的同時，也能夠很好地提高課堂教學的效率?？傊灰覀兣μ岣咦约旱幕舅刭|，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，重視基礎知識的教學，根據(jù)教材內容，運用適當?shù)慕虒W方法，就能夠提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學的質量。第二篇：淺談如何提高英語課堂教學效率淺談如何提高英語課堂教學效率沭陽國際學校 張超在近十年的英語教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對英語的學習態(tài)度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，直到最后失去學習信心，出現(xiàn)兩極分化。在英語教學中，如何提高課堂教學效率，一直是我在英語教學中注意的問題。通過一系列的實踐證明，在利用相同的教學時間去完成相同的教學內容時，只要我們能注意改變教學方法，就會使學生在潛意識中不知不覺地接受老師所教的知識。一、培養(yǎng)學生的學習興趣興趣就是動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養(yǎng)學生對所教學科及所授教材內容的興趣。因此我在教學實踐中會變換多種形式，來吸引學生的注意力。在上課前，我總是認真地準備好所需的教具，如圖片、錄音機或某些實物等，為上好這節(jié)課做充分的準備。比如，當講解“This is an apple.” 這樣的句型時，我便會向學生出示一個蘋果。而當講述表示詢問某種物體的名稱的特殊疑問句時，我也會先向學生出示一個蘋果，然后問：What’s this?It’s an ，比毫無任何實物的講解，更容易引起學生的注意力，也更容易接受。再如：當我們向學生出示 “traffic lights” 時，可以出示一幅十字路口的交通圖片，然后再呈現(xiàn)這個詞組。讓學生有一個從具體到抽象的接受過程。二、為學生學習創(chuàng)設情境語言必須相應的在語言環(huán)境中應用才能熟練。離開了實踐和應用，語言的存在就失去了意義。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。首先，我們在課堂上盡量多用口語，要求學生用英語來回答問題。給學生實踐和表演對話的機會，當要求學生關燈時說：“Turn off the lights, please．” 學生回答“ All right．” 并且關了燈后，我用英語表示感謝“ Thank you．” 學生也會脫口而出：“ It’s my pleasure．” 又如問路時說：Excuse me, which is the way to the post office, please？不知道的同學會回答：I’m sorry, I don’t ：Thank you all the ，很開心，牢牢記住了課文中的內容而且會應用了。知道的學生就會說：Walk straight and then take the second turning on the 。如學到形容詞比較等級，我說：Millie is a little taller than I ，學生們根據(jù)自己實際，爭著到講臺前面表演，并且從中享受到學習英語的樂趣。三、對學生加強記憶訓練記憶有三種形式：瞬間記憶、暫時記憶和長久記憶，而短時記憶和長久記憶是瞬間記憶為基礎的。如果在課堂上能注意進行瞬間記憶訓練，讓學生把所學的單詞、句型和課文記在腦子里，再引導他們在課后去加強復習鞏固，就會容易地掌握所學的知識了。因此，我在平常教學中很注重在課堂上培養(yǎng)學生的瞬間記憶能力。教授新單詞時，我要求學生眼到、耳到、嘴到，同時也要開動腦筋，并要求學生根據(jù)音節(jié)、音標記憶單詞，能夠邊讀邊寫，有意識地把單詞的形象輸入頭腦里去，這樣效果會更好。有時候，我會在教學中通過圖片、實物和具體情景，配上錄音來教學生讀課文，再讓學生進行表演相關的對話，效果十分顯著。課后，再指導學生反復熟讀、背誦課文，加強記憶。隨著學習深入同學們越來越覺得學英語其