【正文】 的主要內(nèi)容是復(fù)習以前學過的見面后的問候語，如How are you？一類的，但也更涉及一些新內(nèi)容，像問候語中的And you？等。但對于基礎(chǔ)較好的班級的學生我們還可以用下面的對話：— What can I ______for you?— I ______ like a shirt ______ myself.— ______ ______ do you want? — Black.— What ______ do you wear? — Size 8.— How about this _______? — It must fit me ______ is it? — 198 yuan.— ’ll ’s 200 yuan.— Here’s the ，我們要兼顧到學生的聽、說、讀、寫四個方面，動靜結(jié)合，以練為主，包括口語和筆記，再輔以適量的課外作業(yè)，使學生對所學內(nèi)容加以鞏固復(fù)習，從而把握住所學的內(nèi)容。教授新單詞時，我要求學生眼到、耳到、嘴到，同時也要開動腦筋，并要求學生根據(jù)音節(jié)、音標記憶單詞，能夠邊讀邊寫，有意識地把單詞的形象輸入頭腦里去，這樣效果會更好。所以我要求學生在盡可能的情況下用英語對話。因此我在教學實踐中會變換多種形式，來吸引學生的注意力。教師應(yīng)加強學習，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，豐富個人的理論和實踐知識，善于反思自己的教學實踐，將教學中的一些小問題作為研究課題，把科研成果運用于教學過程之中。教學技能主要是指教師設(shè)計教學和組織課堂教學活動的能力。學生通過活動，既學習和運用了新的語言知識，老師也能順利地完成教學任務(wù)。因此，在小學英語教學中，可以應(yīng)用多媒體、錄像、投影、實物、圖片、簡筆畫等多種教學手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，充分調(diào)動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。針對小學學習內(nèi)容和小學生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調(diào)動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為中心，以任務(wù)為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務(wù)，教學的目標。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎(chǔ)，才能防止小學英語教學中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象。現(xiàn)代科學技術(shù)的主要標志是信息技術(shù)。世界范圍內(nèi)的綜合國力的競爭,關(guān)鍵是科學技術(shù)的競爭。但我們強調(diào)交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎(chǔ)的掌握，而這基礎(chǔ)不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。二、活用教材，運用多種教學形式要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎(chǔ)的教學，還要在充分了解和把握教材內(nèi)容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內(nèi)容自然融入到教學活動中。新課程就明確主張通過唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。情境是人、事、物及其相關(guān)的綜合體，情主要指人及其行為和心理；境則強調(diào)客觀外界構(gòu)成的自然性。比如在教學如何介紹別人時，可以先讓學生畫他們的好朋友，這能夠激發(fā)學生的學習熱情，再讓他們用自己的語言描述自己的朋友。第三，小學英語教師還應(yīng)該掌握基本的教學技能。最后，小學英語教師應(yīng)該具備綜合的教育科研能力，主要包括善于思考教育現(xiàn)象，善于選題與確定研究方向，善于收集和處理信息，并對信息進行科學的判斷、分析和評價。新課程標準強調(diào)，教師在教學過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生對所教學科及所授教材內(nèi)容的興趣。離開了實踐和應(yīng)用，語言的存在就失去了意義。因此，我在平常教學中很注重在課堂上培養(yǎng)學生的瞬間記憶能力。如學習購物這一節(jié)內(nèi)容時，課堂練習應(yīng)該這樣設(shè)計：— Can I _______ you? — I want to _______ a bag.— How _______ this one? — It’s _______ is it? — It’s 50 yuan.— OK, I’ll_____ ，作為課堂鞏固練習就足夠了。這些復(fù)習的內(nèi)容務(wù)必要精選，既要使其起到鞏固所學知識的作用，又要能為下一節(jié)課作好準備，決不能流于形勢，要讓它確實起到承前啟后的效果。優(yōu)則學生情緒激昂，氣氛活躍，教學內(nèi)容很快就可完成，教師和學生都會感到輕松；劣則教師講得吃力，學生學得難受。英語時刻表達法共有兩種：（1）直接利用數(shù)學來讀，較簡單只要給學生講清楚，舉一些例子讓學生練習就行了；（2）運用past和to來表示，得先舉例使學生看清楚這種方法和上面方法的區(qū)別――其順序相反，再用實例引導(dǎo)學生辯讀：7：30可以說成half past seven；8：50可以說成ten past nine。還可以分排讀，同桌一起讀，讓大家都有機會參與讀說動，調(diào)動同學們的積極性，提高學習效率。第四篇：淺議如何提高英語課堂教學效率淺議如何提高英語課堂教學效率萊西一中林 奕隨著知識經(jīng)濟的到來和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。在英語教學中，應(yīng)該通過提高課堂教學效率來培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用英語的能力，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。建構(gòu)主義認為,學生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素,而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。四、創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。六、精講巧練，提高課堂教學效率。精講巧練必須密切配合，缺一不可。難度大小，容易缺乏挑戰(zhàn)性，會使學生失去興趣，難度太大容易挫傷學生的積極性和自信心。在英語教學中，滲透學習策略的培養(yǎng)，符合以學生為主體的教學思想的要求，體現(xiàn)了以人為本的素質(zhì)教育的精神，在教學中，針對學生具有好勝心強，好動愛表現(xiàn)自己的特點，組織詞匯過關(guān)競賽、口語競賽、朗讀競賽等，凡是能表演的課文或?qū)υ?，鼓勵學生積極舉手參加，對表現(xiàn)好的學生常用“Very good, Excellent”等，對一般或較差的學生常鼓勵他們說：“有進步，再接再厲，相信下次你會做得更好。自己摘到的果實必定比別人送到眼前的要甜美。越是年齡小的孩子，思維受到的限制越少，他們的問題也就越多。