《直線、射線、線段》磨課計(jì)劃-文庫(kù)吧
2025-10-10 20:08 本頁(yè)面
【正文】 的實(shí)踐行為，那么這樣的課程資源將更具說(shuō)服力。課例≠范例，一個(gè)好課例≠一堂好課。因此，在整個(gè)課例打磨過(guò)程中，執(zhí)教教師沒(méi)有通常意義上講“示范課”和參評(píng)“優(yōu)質(zhì)課”那樣的壓力，而試圖為老師們提供一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的課例。期望老師們跟進(jìn)課例打磨過(guò)程，解決預(yù)期的研究問(wèn)題，并從中體會(huì)問(wèn)題解決路徑與方法的選擇與優(yōu)化過(guò)程，學(xué)會(huì)以“課例打磨”為載體的群組研修方式。在資源建設(shè)方面，大家達(dá)成了較一致的認(rèn)識(shí)：①?gòu)哪フn計(jì)劃做起，嚴(yán)格按要求和時(shí)間進(jìn)度高質(zhì)量完成網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)任務(wù)；②力求真實(shí)再現(xiàn)課例打磨過(guò)程，把每一次教案修改過(guò)程都原原本本呈現(xiàn)在平臺(tái)上，讓學(xué)員們了解真實(shí)的課例打磨過(guò)程和團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)過(guò)程；③重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，匯集個(gè)體和團(tuán)隊(duì)智慧，群策群力，打造精品資源，推進(jìn)個(gè)體和群體共同成長(zhǎng)。第二篇：直線、線段、射線觀課報(bào)告《直線、射線和線段》觀課報(bào)告在本次研修活動(dòng)中，聽(tīng)取了盛文曉老師的《直線、射線和線段》這一節(jié)課，盛老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)能精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間盛老師以激光筆射出的光束引入，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)觀察、比較、討論、總結(jié)，把對(duì)直線、線段和射線的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。首先重視運(yùn)用多媒體拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在這節(jié)課教學(xué)中，對(duì)直線、射線無(wú)限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光），采用多媒體來(lái)演示其特性，借助這樣的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。其次重視小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論后填表的形式對(duì)線段、射線、直線的特點(diǎn)加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對(duì)線段、射線、直線等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、強(qiáng)調(diào)親歷親為即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，盛老師能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫多少條射線和直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線和直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào)，具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段，并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于三線的教學(xué)從線段射線直線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過(guò)比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。盛老師在這節(jié)課中充分重視了，動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，但就這節(jié)課的細(xì)節(jié)我也提出我個(gè)人的一些看法，有待大家一起探討：本節(jié)課的操作的空間需要拓展。我認(rèn)為這節(jié)課還缺少一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手度量長(zhǎng)度的練習(xí)。在比較出射線、直線和線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生畫這三種線后，教師不妨提問(wèn)，哪種線可以度量它的長(zhǎng)度，這時(shí)，學(xué)生肯定能回答上，師再接著追問(wèn)：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學(xué)生回答“因?yàn)橹本€射線是無(wú)限長(zhǎng)的?！蓖瑫r(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個(gè)端點(diǎn)能對(duì)準(zhǔn)0刻度線，卻找不到另一端點(diǎn)看刻度；而直線
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