《直線、射線、線段》磨課計劃-文庫吧
2025-10-10 20:08 本頁面
【正文】 的實踐行為，那么這樣的課程資源將更具說服力。課例≠范例，一個好課例≠一堂好課。因此，在整個課例打磨過程中，執(zhí)教教師沒有通常意義上講“示范課”和參評“優(yōu)質課”那樣的壓力，而試圖為老師們提供一個具有研究價值的課例。期望老師們跟進課例打磨過程，解決預期的研究問題，并從中體會問題解決路徑與方法的選擇與優(yōu)化過程，學會以“課例打磨”為載體的群組研修方式。在資源建設方面，大家達成了較一致的認識：①從磨課計劃做起，嚴格按要求和時間進度高質量完成網絡資源建設任務；②力求真實再現課例打磨過程，把每一次教案修改過程都原原本本呈現在平臺上，讓學員們了解真實的課例打磨過程和團隊成員成長過程；③重視培養(yǎng)團隊精神和協作能力，匯集個體和團隊智慧，群策群力，打造精品資源，推進個體和群體共同成長。第二篇：直線、線段、射線觀課報告《直線、射線和線段》觀課報告在本次研修活動中，聽取了盛文曉老師的《直線、射線和線段》這一節(jié)課，盛老師的這節(jié)課教學設計能精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下兩點：一、開放了學生的學習空間盛老師以激光筆射出的光束引入，注重引導學生聯系生活實際，通過觀察、比較、討論、總結，把對直線、線段和射線的基本知識的學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。首先重視運用多媒體拓寬了學生的學習空間，在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光），采用多媒體來演示其特性，借助這樣的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。其次重視小組合作學習的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區(qū)別？用小組討論后填表的形式對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。二、強調親歷親為即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，盛老師能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線和直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線和直線都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學從線段射線直線，這樣符合學生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯系，突破教學重難點，而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。盛老師在這節(jié)課中充分重視了，動手動腦能力的培養(yǎng)，但就這節(jié)課的細節(jié)我也提出我個人的一些看法，有待大家一起探討：本節(jié)課的操作的空間需要拓展。我認為這節(jié)課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線和線段的相同點和不同點時，學生畫這三種線后，教師不妨提問，哪種線可以度量它的長度，這時，學生肯定能回答上，師再接著追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學生回答“因為直線射線是無限長的?！蓖瑫r教師帶領學生量量看，發(fā)現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線
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