【正文】 習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點： 了解線段、射線和直線的特征及表示方法。③學(xué)生嘗試畫一條射線。動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ①請你從A點出發(fā)畫一條射線。六 勇攀高峰。師：如果激光燈的能量足夠大，并且在傳播過程中，能量沒有損耗，那么光線還會繼續(xù)延長嗎？ 生：會延長。（2）過兩點畫線，分別能畫出多少條直線、射線？ 學(xué)生動手畫，匯報展示教師進一步總結(jié)：。學(xué)生舉例說出生活中線段的例子?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境多媒體演示十字路口：為什么有些人要過馬路到對面，但又沒走人行橫道呢？討論第131頁思考題：學(xué)生分組討論：從A地到B地有四條道路，如果要你選擇，你走哪條路？為什么？在小組活動中，讓他們猜一猜，動動手，再說一說．學(xué)生交流比較的方法． 除它們外能否再修一條從A地到B地的最短道路？ 為什么？小組交流后得到結(jié)論：兩點之間，線段最短．結(jié)合圖形提示：此時線段AB的長度就是A、B兩點之間的距離．做一做：測量北京、天津、上海、重慶四個直轄市之間的距離．（小組合作完成）設(shè)計意圖：人人都有幾何直覺．創(chuàng)設(shè)問題情景的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受兩點之間線段最短的事實．“做一做”解決生活中的數(shù)學(xué)問題，是為了進一步鞏固兩點之間的距離的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從中培養(yǎng)學(xué)生動手和合作交流的能力．二、數(shù)學(xué)活動教師給出任務(wù)：比較兩位同學(xué)的身高。如直線AB或直線l。（注意要指出線段的2個端點）【設(shè)計意圖】由學(xué)生熟悉的生活實例引入，使學(xué)生對于抽象的“線段”的認識建立在具體的生活模型基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生認識圖形特征，形成表象，感受生活中處處有數(shù)學(xué)?！蓖瑫r教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個端點能對準(zhǔn)0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準(zhǔn)0刻度線的端點都沒有，于是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量。首先重視運用多媒體拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在這節(jié)課教學(xué)中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光），采用多媒體來演示其特性，借助這樣的演示，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。經(jīng)研究，大家一致認為，當(dāng)前面臨著突出問題：一是在分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時往往只關(guān)注學(xué)生己經(jīng)學(xué)過哪些相關(guān)的知識，而忽視了知識之外學(xué)生還具有哪些相關(guān)的生活體驗，從而不能很好實現(xiàn)將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進而實現(xiàn)生活體驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“有效對接”。第一篇：《直線、射線、線段》磨課計劃磨課計劃課例名稱：直線、射線、線段（人教版）七年級上冊第四章第二節(jié)第一課時 目標(biāo)任務(wù)：“實踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。因此，我們希望通過創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近生活問題與數(shù)學(xué)問題的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處有數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是對現(xiàn)實問題的刻畫與量化，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。這樣彌補了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。第三篇：線段、射線、直線教案線段、射線、直線教案一、教學(xué)內(nèi)容：課本3839頁二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法。2．認識射線。小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生討論、實踐、交流方法，師生總結(jié)評價。教師出示將激光燈的光線射到墻壁上的圖片師：墻壁上的亮點與光源之間的光線可以近似的看成什么？為什么？生：線段。師：假設(shè)墻壁不存在，光線會怎樣？ 生：會延長。三、想一想教師在黑板上任意畫兩條線段AB, ？（在學(xué)生獨