《直線、射線、線段》磨課計(jì)劃-全文預(yù)覽
【正文】 折疊紙片，使線段的端點(diǎn)重合，折痕與線段的交點(diǎn)就是線段的中點(diǎn)．引導(dǎo)學(xué)生看第130頁書，你能找到線段的中點(diǎn)嗎？三等分點(diǎn)？四等分點(diǎn)？畫一畫．教師給出表示方法．設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)際背景中感受中點(diǎn)的含義?！窘叹邷?zhǔn)備】棉線、中國地圖、多媒體課件。但在教學(xué)中，線段用時時間較長，導(dǎo)致后面的練習(xí)比較倉促。小游戲：我來說，你來比。此外，三種圖形認(rèn)知的過程中，學(xué)生的操作體驗(yàn)，有助于學(xué)生在進(jìn)行圖形比較時的歸納提煉，有助于學(xué)生感悟不同圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識圖形的性質(zhì)。④介紹直線的表示方法。生活中類似“射線”現(xiàn)象的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生認(rèn)識射線的特點(diǎn)。如射線AB。②提問：現(xiàn)在的這個圖形有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答后，板書：射線有一個端點(diǎn)，向一端無限延伸。⑤學(xué)生舉例：提問：在我們的教室里，你能找到線段嗎？指一指。教師動態(tài)演示畫法。圖片引入，迅速集中學(xué)生注意力，帶動學(xué)習(xí)的氛圍。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在比較出射線、直線和線段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時，學(xué)生畫這三種線后，教師不妨提問，哪種線可以度量它的長度，這時，學(xué)生肯定能回答上，師再接著追問：“為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？”學(xué)生回答“因?yàn)橹本€射線是無限長的。由于學(xué)生在二年級時已初步認(rèn)識了線段，并對線段與直線有一定的認(rèn)識，所以對于三線的教學(xué)從線段射線直線，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線和直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論后填表的形式對線段、射線、直線的特點(diǎn)加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一、開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間盛老師以激光筆射出的光束引入，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀察、比較、討論、總結(jié)，把對直線、線段和射線的基本知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。期望老師們跟進(jìn)課例打磨過程，解決預(yù)期的研究問題，并從中體會問題解決路徑與方法的選擇與優(yōu)化過程，學(xué)會以“課例打磨”為載體的群組研修方式。團(tuán)隊(duì)成員們認(rèn)為，孫老師遇到的問題具有較強(qiáng)的代表性，提議讓孫老師來嘗試講一節(jié)課，倘若她能夠在省專家和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，將自己的理想真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐行為，那么這樣的課程資源將更具說服力。當(dāng)前的學(xué)生對見解、經(jīng)驗(yàn)的個性化思維的形成對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，我們要通過自主探究、合作交流等多樣化的活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的形成、驗(yàn)證、完善的過程，逐步達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的意會、感悟、積累解決問題和分析問題的基本經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力。說明事項(xiàng)：。教師對數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識不足，理解不透，無法真正將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，自然無從積累有價值的活動經(jīng)驗(yàn)。研究問題：確定研究的問題，主要著眼于以下的思考：一、我們知道，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息，因此教師在組織教學(xué)活動之前首先要了解與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、活動經(jīng)驗(yàn)在哪里？把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。我們課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)將在課例打磨過程中，通過個體實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)分享等形式提高團(tuán)隊(duì)成員對課程的深入理解，增強(qiáng)其校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，在團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)和研究中實(shí)現(xiàn)個體和團(tuán)隊(duì)共同成長。執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精加以采用，使自己的教學(xué)更加完美。通過教師對《直線、射線、線段》最終設(shè)計(jì)，讓老師明白磨課的過程，也是教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。教師一般不關(guān)心什么是基本活動經(jīng)驗(yàn)，怎樣去落實(shí)活動經(jīng)驗(yàn)的教
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