直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段磨課計(jì)劃(已修改)
2025-10-19 20:08 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》磨課計(jì)劃磨課計(jì)劃課例名稱(chēng)：直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)第一課時(shí) 目標(biāo)任務(wù)：“實(shí)踐反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。執(zhí)教者對(duì)于磨課過(guò)程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去粗取精加以采用，使自己的教學(xué)更加完美。我們課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將在課例打磨過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體實(shí)踐反思和經(jīng)驗(yàn)分享等形式提高團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程的深入理解，增強(qiáng)其校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，在團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)和研究中實(shí)現(xiàn)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)?！对鯓訋椭鷮W(xué)生有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)》這一主題的確立與實(shí)施，讓教師掌握如何幫助學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的基本策略與流程，同時(shí)讓教師明白，要想上好一節(jié)課，對(duì)新理念的把握要準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀要深入，對(duì)學(xué)情的了解要透徹，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力才能得以提升，教學(xué)智慧才能得以發(fā)展。，拉近理論與實(shí)踐的距離。通過(guò)教師對(duì)《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》最終設(shè)計(jì)，讓老師明白磨課的過(guò)程，也是教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。研究問(wèn)題：確定研究的問(wèn)題，主要著眼于以下的思考：一、我們知道，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前首先要了解與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在哪里？把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，而是能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題找到一個(gè)活生生的“生活原型”，實(shí)現(xiàn)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。二、教師忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主要被解題經(jīng)驗(yàn)所替代，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)單一和不足已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。教師一般不關(guān)心什么是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，怎樣去落實(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，只能是通過(guò)大量的鞏固、變式及提高練習(xí)，提高解題技能。教師對(duì)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不透，無(wú)法真正將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)，自然無(wú)從積累有價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；谝陨蠚w因分析，我們確定研究專(zhuān)題為：怎樣幫助學(xué)生有效積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體的課例研究問(wèn)題為：，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的過(guò)程中，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合。、合作交流等多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的形成、驗(yàn)證、完善的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明事項(xiàng)：。經(jīng)研究，大家一致認(rèn)為，當(dāng)前面臨著突出問(wèn)題：一是在分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，而忽視了知識(shí)之外學(xué)生還具有哪些相關(guān)的生活體驗(yàn)，從而不能很好實(shí)現(xiàn)將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“有效對(duì)接”。因此，我們希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處有數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的刻畫(huà)與量化，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。二是課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)——數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。當(dāng)前的學(xué)生對(duì)見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化思維的形成對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，我們要通過(guò)自主探究、合作交流等多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的形成、驗(yàn)證、完善的過(guò)程，逐步達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意會(huì)、感悟、積累解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力。在首次召開(kāi)的課程資源建設(shè)專(zhuān)題會(huì)上，來(lái)自不同學(xué)校的老師分別介紹了各自對(duì)課程資源建設(shè)的認(rèn)識(shí)。孫紅霞老師認(rèn)為，教師將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠到位，學(xué)生概括歸納的能力不足，設(shè)計(jì)較多的探究活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)程。團(tuán)隊(duì)成員們認(rèn)為，孫老師遇到的問(wèn)題具有較強(qiáng)的代表性，提議讓孫老師來(lái)嘗試講一節(jié)課，倘若她能夠在省專(zhuān)家和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，將自己的理想真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)
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