【正文】 自主閱讀和個(gè)性化作文的課題研究引領(lǐng)著老師的成長(zhǎng)，老師們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中總能實(shí)現(xiàn)“讀”和“說(shuō)”的完美結(jié)合。透過(guò)龔老師的課，我們總能感受到讀與說(shuō)的巧妙結(jié)合，從許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中散發(fā)著無(wú)窮的魅力。一、巧設(shè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的話匣子剛開(kāi)課，老師便問(wèn)孩子們，你們讀過(guò)哪些寓言，課堂上小手林立，可見(jiàn)孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時(shí)的孩子們一定在快速搜索整理讀過(guò)的寓言故事并希望短時(shí)間內(nèi)將這個(gè)信息傳遞給老師和同學(xué)。如果沒(méi)有平時(shí)“讀”的信息輸入，就不會(huì)有“說(shuō)”的信息輸出，別看問(wèn)題如此簡(jiǎn)單，他卻能較全面的訓(xùn)練孩子們的口頭表達(dá)能力。又如:當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師所畫的實(shí)物圖理解了什么是井沿后，老師順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。經(jīng)過(guò)如此細(xì)致地引導(dǎo)，相信學(xué)生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學(xué)生理解了詞義，又幫學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多同類事物，無(wú)意之中學(xué)生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!二、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，激發(fā)說(shuō)的愿望語(yǔ)文課不是單一的讀與說(shuō)，而是讀說(shuō)結(jié)合，在讀中感悟，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達(dá)自己的體會(huì)，讓讀與說(shuō)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時(shí)時(shí)處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語(yǔ)、句子、問(wèn)題做上記號(hào)。無(wú)論是在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是在讀中解決了問(wèn)題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說(shuō)”的過(guò)程。在這個(gè)具體的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時(shí)讓孩子說(shuō)一句或幾句完整的話。在理解詞語(yǔ)的教學(xué)片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語(yǔ)的語(yǔ)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己的生活語(yǔ)境中，進(jìn)行得體的語(yǔ)言表達(dá)。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學(xué)生說(shuō)一句大話，學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在理解了“無(wú)邊無(wú)際”后，運(yùn)用了優(yōu)美簡(jiǎn)潔的畫面為學(xué)生的表達(dá)提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥(niǎo)飛呀飛呀，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)極的沙漠，飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天，也沒(méi)有看見(jiàn)天的邊際。細(xì)心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f(shuō)的話排列起來(lái)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩(shī)啊!三、個(gè)性化的語(yǔ)言讓課堂蕩起漣漪《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解了青蛙說(shuō)錯(cuò)的原因之后，老師拋出了問(wèn)題，激發(fā)了孩子們說(shuō)的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說(shuō)，哇，原來(lái)天真的像小鳥(niǎo)說(shuō)的那樣無(wú)邊無(wú)際啊，好大的天啊，如此豐富的語(yǔ)言既是對(duì)文本的理解感悟，又是對(duì)文本的在創(chuàng)造，打開(kāi)了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，豐富了學(xué)生的想象。當(dāng)老師問(wèn)到青蛙想到以前自己在井底看到的天會(huì)說(shuō)原來(lái)的我真是太渺小了。原來(lái)的我真是太固執(zhí)了，原來(lái)的我真是白活了，這些真實(shí)而幼稚的語(yǔ)言既是對(duì)文本的喜愛(ài)又是解讀文本后真情流露。品味著這些個(gè)性十足的語(yǔ)言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說(shuō)的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。當(dāng)然，語(yǔ)文課教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿缺憾的藝術(shù)。學(xué)生說(shuō)到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢(shì)讓學(xué)生下課后把想說(shuō)的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由說(shuō)到寫的飛躍。不過(guò)，或許課后龔老師讓孩子們寫過(guò)，但如果在課堂上提出這個(gè)要求，孩子們的思維會(huì)及時(shí)得到延續(xù)，想象的翅膀會(huì)打開(kāi)的更早、張開(kāi)得更美。四、教師精煉的語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子們?cè)诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中，教師充當(dāng)著十分重要的角色，她既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是課堂教學(xué)的合作者，同時(shí)還是課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由于低年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不足、語(yǔ)言積累單薄、語(yǔ)言發(fā)展還處于由具體到抽象的過(guò)度時(shí)期，在這個(gè)階段規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運(yùn)用經(jīng)典豐富的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子們。比如：當(dāng)孩子們說(shuō)到小鳥(niǎo)看得多、知道的多、見(jiàn)識(shí)多的時(shí)候老師巧妙的推出了“見(jiàn)多識(shí)廣”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)到青蛙見(jiàn)識(shí)少、不聽(tīng)別人的勸告時(shí)，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會(huì)犯青蛙這樣的錯(cuò)？”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無(wú)處不閃現(xiàn)著老師靈動(dòng)跳躍的語(yǔ)言，這精彩簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言猶如潺潺細(xì)流悄無(wú)聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田?？傊呓徖蠋煹恼n堂教學(xué)，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說(shuō)的魅力，當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說(shuō)的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的練讀（肖開(kāi)旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)地理解“井沿”“無(wú)邊無(wú)際”：“青蛙笑了，說(shuō)：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的?！弊x這句話時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)用青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣”去讀。學(xué)生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽(tīng)別人的勸告”等語(yǔ)氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒(méi)有告訴青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣到底是什么，而“自以為是”等語(yǔ)氣都是學(xué)生通“讀”自主感悟到的?！白x”成了這堂課中學(xué)生快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理?！蹲^天》評(píng)課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢(shì)。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒(méi)有多余的添枝加葉花哨的東西，對(duì)于運(yùn)用的圖片是恰到好處。如對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡(jiǎn)單明了。其次，借助畫畫來(lái)理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語(yǔ)。以讀促悟，突破難點(diǎn)（歐陽(yáng)淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。一、在師生交流活動(dòng)中，教師創(chuàng)造了一種寬