【正文】 自主閱讀和個性化作文的課題研究引領(lǐng)著老師的成長，老師們在平常的課堂教學中總能實現(xiàn)“讀”和“說”的完美結(jié)合。透過龔老師的課，我們總能感受到讀與說的巧妙結(jié)合，從許多個教學細節(jié)中散發(fā)著無窮的魅力。一、巧設(shè)問題打開學生的話匣子剛開課，老師便問孩子們，你們讀過哪些寓言，課堂上小手林立，可見孩子們課外閱讀積累豐富多彩，此時的孩子們一定在快速搜索整理讀過的寓言故事并希望短時間內(nèi)將這個信息傳遞給老師和同學。如果沒有平時“讀”的信息輸入，就不會有“說”的信息輸出，別看問題如此簡單，他卻能較全面的訓練孩子們的口頭表達能力。又如:當學生根據(jù)老師所畫的實物圖理解了什么是井沿后，老師順勢讓學生說出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。經(jīng)過如此細致地引導，相信學生一定知道凡是物體的邊也可稱作沿,這樣既讓學生理解了詞義，又幫學生認識了更多同類事物，無意之中學生又積累了豐富的詞匯，真可謂一舉多得啊!二、創(chuàng)設(shè)說的情景，激發(fā)說的愿望語文課不是單一的讀與說，而是讀說結(jié)合，在讀中感悟，并有意識培養(yǎng)學生讀出自己的感受，并與他們交流，正確表達自己的體會，讓讀與說有機結(jié)合，使學生口語表達能力得以發(fā)展與提高。課堂上老師時時處處為學生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生說的愿望。比如：讀課文把不懂的詞語、句子、問題做上記號。無論是在讀中發(fā)現(xiàn)問題，還是在讀中解決了問題，孩子們都經(jīng)歷了由“讀”到“說”的過程。在這個具體的過程中學生體驗到閱讀的快樂，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當然老師不忘在貼好圖片的同時讓孩子說一句或幾句完整的話。在理解詞語的教學片段中，老師總是先帶領(lǐng)著孩子們沉浸在詞語的語境中去體會詞語的意思，再引導學生回歸到自己的生活語境中，進行得體的語言表達。比如：先讀原句聯(lián)系上下文理解“大話”然后，讓學生說一句大話，學生在理解中運用，在運用中積累。在理解了“無邊無際”后，運用了優(yōu)美簡潔的畫面為學生的表達提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍天，也沒有看見天的邊際。細心的老師們?nèi)绻押⒆觽兯f的話排列起來，你一定會發(fā)現(xiàn)它多像一首優(yōu)美的小詩啊!三、個性化的語言讓課堂蕩起漣漪《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析所代替，教師應(yīng)遵循學生的個性化體驗，尊重學生的獨特感受。當學生通過朗讀理解了青蛙說錯的原因之后，老師拋出了問題，激發(fā)了孩子們說的愿望，有一天，青蛙跳出井口，它說，哇，原來天真的像小鳥說的那樣無邊無際啊，好大的天啊，如此豐富的語言既是對文本的理解感悟，又是對文本的在創(chuàng)造，打開了學生的思維，啟迪了學生的智慧，豐富了學生的想象。當老師問到青蛙想到以前自己在井底看到的天會說原來的我真是太渺小了。原來的我真是太固執(zhí)了，原來的我真是白活了，這些真實而幼稚的語言既是對文本的喜愛又是解讀文本后真情流露。品味著這些個性十足的語言，我們不難感受到學生讀的順暢，說的真實、品得到位,悟得深刻。當然，語文課教學永遠是一門充滿缺憾的藝術(shù)。學生說到這里，我們可以看到課堂上還有許多高舉的小手，如果老師能順勢讓學生下課后把想說的 寫幾句話，這樣既能滿足更多孩子的愿望，又為孩子們提供了更多想象的空間，同時又實現(xiàn)了一個由說到寫的飛躍。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個要求，孩子們的思維會及時得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。四、教師精煉的語言引領(lǐng)著孩子們在低年級的閱讀教學中，教師充當著十分重要的角色，她既是課堂教學的主導者，又是課堂教學的合作者，同時還是課堂教學的執(zhí)行者。由于低年級孩子生活經(jīng)驗不足、語言積累單薄、語言發(fā)展還處于由具體到抽象的過度時期，在這個階段規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣顯得尤為重要。因此課堂上龔老師總能運用經(jīng)典豐富的語言引領(lǐng)孩子們。比如：當孩子們說到小鳥看得多、知道的多、見識多的時候老師巧妙的推出了“見多識廣”這個詞語，說到青蛙見識少、不聽別人的勸告時，老師自然的概括為“自以為是”，講到“怎樣才不會犯青蛙這樣的錯？”“讀萬卷書，行萬里路”的格言恰到好處的亮相。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。總之，走近龔老師的課堂教學，讓我們真正領(lǐng)略到讀與說的魅力，當然，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說有機地結(jié)合起來，并經(jīng)過長期訓練。才能真正實現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學的課堂撐起一片藍天。指導學生多種形式的練讀（肖開旭）龔老師采用范讀、自由讀、串讀、分角色讀等多種形式，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思考中,在合作學習中，動口動腦動手，讓學生主動地理解“井沿”“無邊無際”：“青蛙笑了，說：‘朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天,我不會弄錯的。’”讀這句話時，老師反復(fù)強調(diào)用青蛙說話的語氣”去讀。學生受到潛移默化的熏陶，青蛙“自以為是”“不相信別人話”“不聽別人的勸告”等語氣在讀中都體現(xiàn)了，讀之前老師沒有告訴青蛙說話的語氣到底是什么，而“自以為是”等語氣都是學生通“讀”自主感悟到的?！白x”成了這堂課中學生快樂的體驗過程，也使他們自然地明白了坐井觀天的道理?！蹲^天》評課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運用了資源的優(yōu)勢。首先是恰到好處的利用了網(wǎng)絡(luò)資源。這里沒有多余的添枝加葉花哨的東西，對于運用的圖片是恰到好處。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍藍的天，廣闊的沙漠，這個抽象的概念利用這幾個圖片的展示讓學生理解就簡單明了。其次，借助畫畫來理解課文。龔老師寥寥幾筆就栩栩如生地勾勒出了井的輪廓。這樣有助于理解“井沿”等詞語。以讀促悟，突破難點（歐陽淑萍）《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。一、在師生交流活動中，教師創(chuàng)造了一種寬