【正文】 珍視學(xué)生對閱讀材料的獨(dú)特體驗(yàn)。在短短的40分鐘內(nèi)，龔老師讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理?！蹲^天》評課（田桂芬）龔老師的課《坐井觀天》巧妙又合理的運(yùn)用了資源的優(yōu)勢。課堂中無處不閃現(xiàn)著老師靈動跳躍的語言，這精彩簡潔的語言猶如潺潺細(xì)流悄無聲息的流淌于孩子們稚嫩的心田。品味著這些個(gè)性十足的語言，我們不難感受到學(xué)生讀的順暢，說的真實(shí)、品得到位,悟得深刻。在這個(gè)具體的過程中學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，于是出現(xiàn)了很多孩子想上前幫老師貼圖片的情景，當(dāng)然老師不忘在貼好圖片的同時(shí)讓孩子說一句或幾句完整的話。透過龔老師的課，我們總能感受到讀與說的巧妙結(jié)合，從許多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中散發(fā)著無窮的魅力。她接受這次任務(wù)后，做出了非常大的努力，力求通過這一課的教學(xué)體現(xiàn)我們學(xué)校進(jìn)行“自主閱讀”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“激趣導(dǎo)學(xué)”、“小學(xué)生作文個(gè)性化研究”等課題研究成果，彰顯我們學(xué)校的語文教學(xué)、教研的特色。二、重視語言文字的訓(xùn)練這次語文研訓(xùn)活動的主題是“課內(nèi)外書面作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。對于“無邊無際”一詞的教學(xué)也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學(xué)生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……三、以讀為主，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練張老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，并在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的深刻含義。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構(gòu)成，對話的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力，這樣切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。一、以疑引讀，讀中釋疑在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師從“說說你知道的成語”著手，引出“坐井觀天”并板書，在板書時(shí)提醒學(xué)生注意“觀”字最后一筆的寫法，并讓學(xué)生說說“觀”的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“坐井觀天”的意思，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入初讀。再如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會說些什么？讓學(xué)生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見____________，于是對小鳥說____________，小鳥說____________。“小教天空”是個(gè)平等交流的平臺，來到這里的各位，很多都未曾謀面，但是，大家的目標(biāo)是一致的，那就是互相學(xué)習(xí)，平等交流，共同提高。又如:當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師所畫的實(shí)物圖理解了什么是井沿后，老師順勢讓學(xué)生說出桌子的沿叫桌沿，門的沿叫門沿，盆的沿叫盆沿。在理解了“無邊無際”后，運(yùn)用了優(yōu)美簡潔的畫面為學(xué)生的表達(dá)提供了感性的材料，美麗的句子精彩紛呈比如：小鳥飛呀飛呀，飛過了無邊無際的大海，飛過了無邊無極的沙漠，飛過了無邊無際的藍(lán)天，也沒有看見天的邊際。不過，或許課后龔老師讓孩子們寫過，但如果在課堂上提出這個(gè)要求，孩子們的思維會及時(shí)得到延續(xù)，想象的翅膀會打開的更早、張開得更美。才能真正實(shí)現(xiàn)讀與說的完美結(jié)合，為閱讀教學(xué)的課堂撐起一片藍(lán)天。如對“無邊無際”的理解，就播放了藍(lán)藍(lán)的天，廣闊的沙漠，這個(gè)抽象的概念利用這幾個(gè)圖片的展示讓學(xué)生理解就簡單明了。教師充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有目的地去讀課文。老師接著又說：“青蛙看到的少，知道的少，導(dǎo)致它見識就少，目光短淺，這是一個(gè)原因。龔老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。讀中生疑，讀中釋疑（何新宇）各位老師：大家好！我是巴東縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級的一位語文老師，看了我校龔老師的課，我十分真切地感受到了充滿語文味兒的清新、真實(shí)課堂的回歸?！皩W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端”。在一次次的質(zhì)疑、解疑中，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，一遍比一遍讀得更仔細(xì)、更深入。綜觀這一堂課，教師充分發(fā)揮了多媒體聲色并茂的特點(diǎn)。我們在教育教學(xué)中要會用、善用多媒體，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，各取所長?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的讀的態(tài)度和習(xí)慣。這個(gè)單元中的五篇課文均是帶有寓言性質(zhì)的童話故事。接著，教師通過學(xué)生提出的問題繼續(xù)延伸：青蛙為什么說小鳥說的是大話？他們到底在爭論什么？誰說得對？誰說的錯(cuò)？小鳥為什么對？青蛙為什么錯(cuò)？青蛙錯(cuò)在哪里？這一個(gè)個(gè)問題都是解決課文寓意的關(guān)鍵所在，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)則是通過集體讀課文。比如：教師重視了學(xué)生的語言積累，注重了語言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了以讀為本，重視在語文教學(xué)中對學(xué)生思想品德的教育等。如龔老師在引導(dǎo)過程中先提出：青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？再提出它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？然后讓學(xué)生分析青蛙為什么會錯(cuò)？最后讓學(xué)生說表述受到了什么教育？問題設(shè)置層層深入，學(xué)生逐層探究，理解故事寓意水到渠成。本節(jié)課我覺得還是很成功的，主要體現(xiàn)為：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。例如，講本課拓展延伸時(shí)，龔老師提出這樣一個(gè)問題：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口，假如你就是那只青蛙，你會說些什么呢？三、直觀、形象的教學(xué)手段心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)的材料直接相關(guān)。這堂課存在以下問題:一、《課標(biāo)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，對于文本的3次對話，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該也是一個(gè)重點(diǎn)，今天落實(shí)得也還稍有欠缺?？傊?，整堂課俞老師始終以學(xué)生為本，對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂