【正文】 》語言清新流暢，明白如話，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。習(xí)作也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、教育自己的事情。這樣的安排不僅從認(rèn)識(shí)上了解我們的老師、孩子，強(qiáng)調(diào)尊師重教的重要，也有利于在行動(dòng)中落實(shí)這一主題。而讓學(xué)生接觸不同的語言形式——記敘文、演講稿、古詩，可以以此來感知演講稿的語言形式，同時(shí)積累古詩，感受古詩獨(dú)特的語言魅力，提高對(duì)古詩的鑒賞能力?！稁煻麟y忘》記述了田老師以講故事的方式教授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的往事，體現(xiàn)出他巧妙的教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對(duì)老師的崇敬感激之情。這是一篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。課文按事情發(fā)展的順序，可以分為3段。課文通過典型事例反映老師的教學(xué)有方，字里行間流露出對(duì)老師的敬愛之情。劉紹棠的作品，語言清新淳樸，富有鄉(xiāng)土氣息。本文體現(xiàn)了作者的一貫風(fēng)格，沒有大肆渲染，沒有大段抒情，甚至沒有細(xì)致的人物描寫，但是讀者仍然仿佛能看到田老師可親的形象，聽到田老師娓娓道來的故事。少許幾處議論，是“我”長(zhǎng)大后，用成人的眼光回味品評(píng)老師的教學(xué)而發(fā)的，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。陶行知是中國著名的人民教育家，全心全意辦教育，他對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育真可以稱得上是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文是陶行知的一篇演講稿。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整齊，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。另外，學(xué)習(xí)陶行知的語言，他講解得通俗易懂，用一些問句的形式，用一些假設(shè)，有深入透徹的說理，也有淺顯易懂的比方。《古詩兩首》都是五言絕句，語言清新、平白、簡(jiǎn)易?！秾る[者不遇》作者是唐代的詩人賈島。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人和童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對(duì)他的仰慕。本詩 的特點(diǎn)是寓問于答，平白如話。這首詩簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中想象詩歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，真正品味到古詩所蘊(yùn)含的內(nèi)在意境。體會(huì)感情，欣賞意境，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。古詩《所見》是清代詩人袁枚的作品，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動(dòng)靜結(jié)合的描寫，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?！案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對(duì)牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。《習(xí)作1》也是選擇自己印象最深的一位老師幫助、教育自己的事情，在教師節(jié)前夕安排。《師恩難忘》引開去?！毒毩?xí)1》包括語文與生活，誦讀與欣賞，寫好鋼筆字，語交際和學(xué)寫毛筆字。口語交際是訓(xùn)練的重點(diǎn)。二、教學(xué)對(duì)象分析：經(jīng)過第一、第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備了朗讀默讀的能力。在聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情等方面也具備了一定的能力，也形成了一定的語言積累。所有這些為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。而且在這之前學(xué)生已經(jīng)有了名著閱讀的體驗(yàn)，比如：《哪吒鬧?！?、《三顧茅廬》等。進(jìn)入第三學(xué)段后，學(xué)生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀和思維較多具有個(gè)性化，因此教師除了繼續(xù)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)外，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，加深對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，享受閱讀的愉悅。進(jìn)入新課改以來，不少教師已經(jīng)開始關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是指導(dǎo)的盲目性和單純追求閱讀數(shù)量等問題，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。不少教師“以本為本，固守課堂不放松”的教學(xué)觀也直接制約著學(xué)生的課外閱讀。新課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中指出，要“擴(kuò)大知識(shí)面”，要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！笔聦?shí)上，隨著年段的升高，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，他們已具有了擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀量的心理需求。而本單元的主題學(xué)習(xí)對(duì)于處于本階段的學(xué)生來講，恰恰是一種方法的指導(dǎo)，方向的指引。它的出現(xiàn)為學(xué)生打開了一扇閱讀古典文學(xué)名著的窗戶。三、單元教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：學(xué)會(huì)本單元生字23個(gè)，會(huì)認(rèn)讀二類字4個(gè)，讀準(zhǔn)多音字“正”。能理解由生字組成的詞語，讀懂課文大意。理解一些含義深刻的句子。認(rèn)識(shí)古詩語言表達(dá)的特點(diǎn)。會(huì)背誦兩首古詩《尋隱者不遇》《所見》。積累有關(guān)風(fēng)的詩句。能力：能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)用“即使??也??”、“既要??也要??”造句。能憑借語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。能在具體的語言材料中，讀中悟，感受人物形象，體會(huì)思想感情，提高閱讀能力。能展開豐富的想象，仿寫相關(guān)詩句。能通過誦讀和欣賞《題秋江獨(dú)釣圖》，進(jìn)一步提高對(duì)古詩的鑒賞能力。能在遇到困難的情況下，學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。情意：《師恩難忘》抒發(fā)了作者對(duì)老師的尊敬和感激之情，激發(fā)學(xué)生熱愛尊敬老師的情感?！短招ｉL(zhǎng)的演講》激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步，確立積極向上的人生觀。體會(huì)老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。《古詩兩首》引導(dǎo)體會(huì)詩人的情感，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)格的熱愛。感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美?！秾W(xué)會(huì)請(qǐng)教》培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，養(yǎng)成文明禮貌用語的習(xí)慣。四、單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：《師恩難忘》作者選取的事例平常普通，卻很典型具體，情感流淌在字里行間，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，緊扣重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)研讀。充分讓學(xué)生自讀自悟?！短招ｉL(zhǎng)的演講》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)