【正文】 到了中高年級(jí)，僅僅限于讀正確和理解是不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，在后兩者有所著力。我們?cè)诠旁娊虒W(xué)中一般停留在意義的解釋，而詩的薏蘊(yùn)卻沒被挖掘出來。“詩無達(dá)詁”，如果我們一字一字地解釋，詩意就沒有了，詩只剩下枯燥的文字。所以我們要教給學(xué)生抓詩眼、悟詩情、入詩境的方法。所以我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：能正確有感情地讀古詩，初步理解詩句的基本內(nèi)容想象詩句描寫的意象，初步感受詩的意境，從而體會(huì)詩人的愁緒。我們要把能讀到的盡量就讀并且抓這首詩的詩眼，圍繞“愁”來展開教學(xué)。本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為最主要兩個(gè)問題：一是未能讀出層次感。二是師、生底蘊(yùn)不足，表詞達(dá)意上及對(duì)詩情、詩境的領(lǐng)會(huì)未能達(dá)到預(yù)想效果。篇5：《楓橋夜泊》教學(xué)反思低年級(jí)的古詩詞教學(xué)，主要定位在誦讀和理解詩意上。進(jìn)入三年級(jí)的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會(huì)詩情上。教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底抒發(fā)了詩人一種怎樣的心情呢？你能從詩中找出一個(gè)字嗎？”學(xué)生一下子找到了“愁”，什么叫愁？（煩惱）從哪里可以看出他愁呢？他為什么發(fā)愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。篇6：《楓橋夜泊》教學(xué)反思低年級(jí)的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進(jìn)入三年級(jí)后的孩子，有了一定的獨(dú)立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實(shí)現(xiàn)意義到意境、意蘊(yùn)的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在理解古詩詩意、體會(huì)詩情上。教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個(gè)大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨(dú)、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測(cè)：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的孤獨(dú)、寂寞。最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。篇7：《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。檢查背誦。出示填空題，了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。檢查默寫。從這首詩引出另一首描寫秋天的詩――《楓橋夜泊》。自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。檢查朗讀，注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音，特別是“眠”字的讀音。圖文對(duì)照，理解詩意，體會(huì)詩人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。指導(dǎo)朗讀、背誦。生字教學(xué)。閃光點(diǎn)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，夯實(shí)基礎(chǔ)。圖文對(duì)照，理解詩意，把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生。不足：檢查古詩的默寫可放在課后，復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。真正地參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應(yīng)不怕學(xué)生說錯(cuò)、說得不到位，這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。所有偏差的看法、說法引導(dǎo)到正確的思路中去。對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止，部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外，詩人寫詩時(shí)的背景缺少介紹，學(xué)生很難真正走進(jìn)詩人內(nèi)心、體會(huì)詩人情感。在以后的古詩教學(xué)的備課中，還應(yīng)多備些學(xué)生，深挖教材，多方面地搜集些有關(guān)古詩及作者的資料，幫助學(xué)生理解詩的意境，真正體會(huì)詩人的思想感情。篇8：《楓橋夜泊》教學(xué)反思今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩《楓橋夜泊》。在進(jìn)一步理解古詩詩意、體會(huì)詩情時(shí)，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人張繼“愁什么”時(shí)，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個(gè)大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時(shí)的孤獨(dú)、凄涼、寂寞。此時(shí)的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)這段內(nèi)容的解讀，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運(yùn)，愁百姓的疾苦