【正文】 實施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學生認為應該選擇C公司，因為C公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學生認為無法確定，因為三家公司種樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學生贊同乙方的意見，應該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學生們立刻動起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認為應該選擇B公司。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動參與學習活動，探知究竟。第二篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中的問題情境創(chuàng)設如何創(chuàng)設教學情境新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數(shù)學服務。我們的課堂教學情境要針對每節(jié)課的教學目標，以學生為出發(fā)點，創(chuàng)設出適合年齡心理發(fā)展特點，創(chuàng)設讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實情境。結合自身的教學實踐，就創(chuàng)設情境提高小學數(shù)學課堂教學效率談幾點認識。一、注意教學情境的特點教學情境要有針對性。就數(shù)學學科而言，創(chuàng)設有針對性的情境，就是要緊扣有關數(shù)學學習內(nèi)容設計問題情境。情境的設計的針對性來源于兩個方面。一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學內(nèi)涵”及其相互關系，在此基礎上，抓住其核心和關鍵提出有關的問題。另一方面，教師對學生一些數(shù)學知識的“原型”問題的把握，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。例如，可以根據(jù)生活的“合并”，“求剩余”的活動來設計一些問題，讓學生在解決這些問題的過程中，體會并理解加、減運算的實際意義；教學加減法的計算法則時，也可以先設計有關的實際問題，引導學生通過學具操作解決問題，再根據(jù)操作過程抽象出有關的算法。這樣，學生在解決問題并進行數(shù)學化的過程中，可以獲得對數(shù)學知識的真正理解。教學情境要有目的性。在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創(chuàng)設教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設計要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課。教學情境要有挑戰(zhàn)性。教學的本質(zhì)特征不在于“訓練”，“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發(fā)展的“好的教學”應該走在“學生發(fā)展的前面”。從促進學生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問題的難易程度，要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出由挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。要通過提出由挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。教學情境要具有趣味性。我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學習，你們愿意嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可一節(jié)課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現(xiàn)：首先是聰聰頭像的復習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。學生對這樣的情境十分“不買賬”，這個情境脫離了數(shù)學課堂的實際需要，成了一種形式，它除了會分散學生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。教學情境要有真實性。用什么樣的情境來呈現(xiàn)教學，要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。二、把握情境創(chuàng)設的方法故事情境，引人入勝。小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。懸念情境，激發(fā)好奇。好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發(fā)學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。操作情境，引導探索。在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學一年級數(shù)學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。游戲情境，妙趣橫生。數(shù)學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如：教學課本“小動物回家”的練習時，我把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾(頭飾上有號碼)，帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向?qū)乃闶?，小隊之間進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動學生運用所學知識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的辦法。實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。情境教學是新課程教學的一大特色，所以，在小學數(shù)學教學中，只有注意教學情境的特點，把握運用適當?shù)慕虒W情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。第三篇：數(shù)學課堂教學中如何合理創(chuàng)設問題情境數(shù)學課教學中如何合理創(chuàng)設問題情境寧縣二中 羅凱華【摘要】“以學生為中心”是新課程倡導的核心理念?！缎抡n標》中明確指出高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面,“問題情境”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識的形成過程?！娟P