【正文】 開(kāi)學(xué)短短的兩個(gè)星期總是找理由請(qǐng)假，次數(shù)非常多，我也存在一些疑問(wèn)，但后來(lái)也沒(méi)細(xì)想。時(shí)間又過(guò)去了幾天，又到了周末，楊某又向我請(qǐng)假，周末要回家（因?yàn)閷W(xué)校是封閉式的，一個(gè)月才放一次假），我同樣也沒(méi)有同意，怎么每周都要回家呢，于是也同樣說(shuō)一定要家長(zhǎng)打電話來(lái)才可以同意批假。出乎意料地楊某的母親又來(lái)電話，希望我同意批兩天假給他的兒子回家。沒(méi)辦法，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求，我只好又同意批假了。但是我的 1疑惑更大了，一般情況下，沒(méi)什么父母會(huì)屢次幫自己的孩子請(qǐng)假的，并且頻率那么高，會(huì)不會(huì)是楊某找人扮演他的母親來(lái)欺騙老師呢，還是他的家里確實(shí)每個(gè)周末都有事情發(fā)生，不得不讓楊某回家呢？隨后我就查證了一下，那位確實(shí)是楊某的母親，但是好像他的家里也沒(méi)什么特別的事情發(fā)生，家境還不錯(cuò)的。那為什么還會(huì)出現(xiàn)母親幫孩子想借口請(qǐng)假回家呢？別人家的父母都恨不得讓孩子專心致志地學(xué)習(xí)，無(wú)論家里發(fā)生什么事，都盡量不耽誤孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算是有事，不會(huì)這么頻繁地請(qǐng)假，怎么楊某的母親這么反常呢？后來(lái)我又細(xì)細(xì)地，多方面地打探了一下，原來(lái)?xiàng)钅乘麃?lái)這所學(xué)校是非常不情愿的，他的成績(jī)不好，家長(zhǎng)托了很多關(guān)系，交了一大筆擇校費(fèi)，才可以到這里讀書(shū)的，他覺(jué)得與其他同學(xué)的成績(jī)差距大，自己又不是讀書(shū)的料，覺(jué)得自己應(yīng)該去讀技?；蛘叱鋈ゴ蚬べ嶅X，不想在這所學(xué)校呆下去，總是和父母說(shuō)要輟學(xué)回家。但是又經(jīng)不住家里的壓力，勉強(qiáng)答應(yīng)家里人來(lái)到這里讀書(shū)，但是“身在曹營(yíng)，心在漢”，楊某根本沒(méi)心思學(xué)習(xí)，每天上課都是走過(guò)場(chǎng)，隨意敷衍一下老師，總是想著請(qǐng)假出去或者回家，而他的母親也比較溺愛(ài)他，只要楊某稍稍哀求一下她的母親，訴一下苦，他的母親就會(huì)妥協(xié)，所以就出現(xiàn)以上母親幫孩子想借口請(qǐng)假的情景。事情到了這里，我終于弄明白了緣由。一開(kāi)始我非常生氣，怎么碰上這樣的學(xué)生，還要加上這樣不懂事的家長(zhǎng)，那么不情愿，總是請(qǐng)假，還送孩子來(lái)這里什么呢？學(xué)校又不是收容所，旅店，愛(ài)來(lái)不來(lái)的，還不如留在家里好好養(yǎng)著。但是后來(lái)仔細(xì)想想，每一位父母家長(zhǎng)們都2是“望子成龍、望女成鳳”的，既然楊某的父母花了那么多功夫送孩子來(lái)這里上學(xué)，肯定是希望楊某能夠?qū)W好，有所進(jìn)步，只是他們的處理方法做得還不好，出現(xiàn)過(guò)分溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象。所以我相信只要學(xué)校和家長(zhǎng)好好溝通，互相配合，聯(lián)手起來(lái)，一定能幫助孩子改正錯(cuò)誤，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。我的學(xué)生，我負(fù)責(zé)。抱著這個(gè)態(tài)度，我主動(dòng)地與楊某的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們楊某的學(xué)習(xí)情況，還邀請(qǐng)他們親自來(lái)學(xué)校一起協(xié)商怎么解決孩子的問(wèn)題。果然，我主動(dòng)邁出了這一步，楊某的家長(zhǎng)的態(tài)度也很熱情，很誠(chéng)懇，表示他們也非常頭疼這個(gè)孩子，一定會(huì)好好配合老師，共同幫助楊某，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。后來(lái)，雖然在家校合作教育的過(guò)程中，也有些小曲折，楊某也沒(méi)一下子變得愛(ài)學(xué)習(xí)，但是最后他始終堅(jiān)持學(xué)下去了，不像以前總是逃避學(xué)習(xí)，請(qǐng)假，動(dòng)不動(dòng)要輟學(xué)回家，所以這也是一個(gè)進(jìn)步。我由衷地感到欣喜，覺(jué)得努力沒(méi)白費(fèi)。二、家校合作溝通反思應(yīng)主動(dòng)地、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通。有個(gè)別家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校老師打交道，沒(méi)有合作意識(shí)。因此作為老師我們就應(yīng)該主動(dòng)邁出一步，真誠(chéng)溝通，真誠(chéng)是打開(kāi)心扉的鑰匙，當(dāng)我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)評(píng)估這位教師是真的想教育好我的孩子，還是敷衍一下而已呢。所以抱著真誠(chéng)的態(tài)度，相信家長(zhǎng)也會(huì)以真誠(chéng)回報(bào)老師，誠(chéng)懇地和學(xué)校老師合作。要體諒和寬容家長(zhǎng)，并能換位思考。這次事件本來(lái)我很生氣，惱怒怎么會(huì)有這樣的學(xué)生和家長(zhǎng)，本想不管不顧，放任自流，但3是還好能換位思考，體諒作為他們父母的難處，寬容家長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法，主動(dòng)與他們溝通。引導(dǎo)正確的家庭教育。很多家長(zhǎng)雖然想要關(guān)心孩子，教育孩子，但是卻沒(méi)掌握正確的教育方法，很可能就變成溺愛(ài)孩子，一味地袒護(hù)孩子，助長(zhǎng)孩子的一些壞習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)該多向家長(zhǎng)講授有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)代家庭教育方法等相關(guān)知識(shí)，給予他們正確的指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育的效果。除了要主動(dòng)溝通家長(zhǎng)，還要多溝通，及時(shí)溝通。例如可以通過(guò)電話、信息、校訊通，經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要等事情到了最嚴(yán)重的一步才來(lái)想著處理問(wèn)題?？傊瑢W(xué)校與家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相溝通配合，相信一定能為學(xué)生共創(chuàng)美好未來(lái)。第四篇：家校溝通案例家 校 溝 通 案 例東營(yíng)小學(xué)從教三十余年來(lái)，我經(jīng)常與學(xué)生及其家長(zhǎng)聯(lián)系，常常家訪。我一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上、身體上、思想上有什么特殊情況，我總是及時(shí)、主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們了解情況。07屆的班級(jí)中，有個(gè)叫劉強(qiáng)的男生，他性格略顯內(nèi)向，不合群，拖拉作業(yè)，打游戲機(jī)，上課不聽(tīng)老師講課，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟怪鴶?shù)。我試過(guò)談話、批評(píng)都沒(méi)有效果，于是我就進(jìn)行家訪。開(kāi)始，我來(lái)到劉強(qiáng)家時(shí)，劉強(qiáng)很害怕，怕家長(zhǎng)了解情況后責(zé)罵他。然而我家訪絕不是單單“告狀”，而是和他們溝通。了解劉強(qiáng)在家的有關(guān)情況，和其家長(zhǎng)共同研究、分析、制定幫助劉強(qiáng)的最佳方案。劉強(qiáng)不怕了，向我敞開(kāi)了心扉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，劉強(qiáng)變了，壞毛病改了許多，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步。上中學(xué)后的劉強(qiáng)還常常和我聯(lián)系、談心，把握當(dāng)成了他的知心朋友。劉強(qiáng)的案例應(yīng)該算是一次成功的家校合作，這種成功的體驗(yàn)我還有很多很多。我有時(shí)候也約一部分家長(zhǎng)抽時(shí)間到學(xué)校來(lái)，讓他們和我、和孩子們一起探討對(duì)孩子們的教育，這樣拉近了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的距離，產(chǎn)生了很好的教育效果。家 校 溝 通 案 例三年級(jí) 的作業(yè)“家校聯(lián)系”是班主任工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，處理好家與校的關(guān)系，會(huì)使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級(jí)管理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！?因此，教師與家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教。班主任與家長(zhǎng)溝通可以采取多種方式，書(shū)信和家長(zhǎng)會(huì)是班主任常采取的溝通方式。但是無(wú)論班主任采取哪種方式，都得真誠(chéng)、實(shí)際，不能只流于形式。我本人特別欣賞案例中的老師在對(duì)待書(shū)信問(wèn)題上特別細(xì)心，他分階段來(lái)寫(xiě)信，不同階段寫(xiě)的信內(nèi)容還有所不同，他寫(xiě)了三種信，比方前面是匯報(bào)信，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加跟學(xué)生共同教育的探討，中間是加強(qiáng)聯(lián)系，最后是對(duì)學(xué)生成績(jī)做一個(gè)匯報(bào)，分三個(gè)階段，而且還特別用心設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)會(huì)，頒發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)給不同的家長(zhǎng)等，這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的。但是對(duì)于刀槍不入的學(xué)生，還不能單純的采取一種書(shū)信形式，還得與學(xué)生形成共識(shí)，讓學(xué)生也參與到聯(lián)系當(dāng)中。另外，溝通是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，了解家長(zhǎng)的心理，根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。在“對(duì)話班主任的”欄目里我還欣賞王春風(fēng)老師的做法，她同樣是用書(shū)信的形式，把溝通作為一門學(xué)問(wèn)，選擇了新年聯(lián)歡會(huì)的良好契機(jī)讀“家長(zhǎng)的任務(wù)”，當(dāng)場(chǎng)學(xué)生聽(tīng)著感動(dòng)、教師讀著哽咽、家長(zhǎng)有了觸動(dòng)，受到了良好的效果。任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀者清”，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。家 校 溝 通 案 例 二年級(jí) 班級(jí)案例期中質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)出來(lái)了，令我大吃一驚的是：班里的乖乖女李彥潔的語(yǔ)文成績(jī)是C，也就是不及格。怎么會(huì)這樣呢？太不可思議了！印象中的她總是靜靜的，不大愛(ài)說(shuō)話。這完全有悖于常理。一般情況下成績(jī)不及格的學(xué)生都大致有如下特點(diǎn)：不遵守紀(jì)律，調(diào)皮搗蛋，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，作業(yè)不按時(shí)完成，甚至智商有問(wèn)題等等。但是她可不是這樣的。平日里，她上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)按時(shí)完成并書(shū)寫(xiě)工整，就是有一條，上課不愛(ài)回答問(wèn)題。隨后，我看了看她的試卷。原來(lái)她的試卷上大部分是空白。照樣子寫(xiě)句子、還有閱覽室、寫(xiě)話的題目都是空著的?；A(chǔ)知識(shí)的部分完成的還是可以的。為什么都是空白呢？ 我沒(méi)有立即批評(píng)質(zhì)問(wèn)她，而是默默的觀察：到底是真的在學(xué)習(xí)，還是在做樣子給老師看？經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)她從不回答需要轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的問(wèn)題。學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到這樣的問(wèn)題，她從不舉