【正文】 “特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？（長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》）（二）齊讀第18——28自然段，完成下列問題：作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。經(jīng)過、結(jié)果。事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，我有什么反應(yīng)？文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？三、小結(jié)1． 本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。四、布置作業(yè)：尋找“生活中的阿長(zhǎng)”，搜集生活素材。板書設(shè)計(jì)：阿長(zhǎng)的由來 地位低下 切切察察 饒舌多事 “大”字睡相 不拘小節(jié) 過年吃橘 淳樸善良 長(zhǎng)毛故事 無知愚昧抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情教學(xué)后記： 背 影一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力理解、積累“交卸、狼藉、瑣屑”等詞語。整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。透過文章細(xì)致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。（二）過程與方法引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，感受父子情。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn) ：感受樸實(shí)而飽含深情的語言。難點(diǎn)：課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用。三、教學(xué)方法教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。（朗讀法、啟發(fā)式、探究法）四、教具準(zhǔn)備：多媒體五、課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)步驟第 一 課 時(shí) 教學(xué)目標(biāo)，了解課文內(nèi)容。，體會(huì)作者的感情。、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。一、導(dǎo)入新課談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。二、學(xué)習(xí)新課，整體感知（1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容 ：朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士 《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。（2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語的含義。）（4）學(xué)生速讀課文，討論問題。①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。）②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。第一部分（第一段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。第一層（第二、三段）寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第二層（第四、五段）寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。）（5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。（6）理解第二、二段在全文中的作用。本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？（這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）三、課文小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。父母對(duì)子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛之情是否感動(dòng)過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。四、布置作業(yè) ：（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。教學(xué)后記：第 二 課 時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。一、導(dǎo)入新課讓學(xué)生回顧課文四次寫背影的情況。二、學(xué)習(xí)新課“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影??（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）（2）這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見他戴著黑布小帽??我的淚很快地流下來了”幾句。（3）為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影?。?）下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影！（5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用