【正文】 堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關(guān)注學生、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網(wǎng)絡(luò)，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務(wù)于教學活動，用學生的生活經(jīng)驗，開拓學習的新領(lǐng)域。于是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰。”在讓學生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中，有的學生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶?！碑敃r，我沒有處理好這個細節(jié)?，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思，我應該抓住這個機會適當點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思，也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點，我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。《要下雨了》教學反思6《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。因此,教師在整個教學過程中，應以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，設(shè)計適于兒童心理的教學情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感?！酒瑪嘁唬骸兑掠炅恕贰恳?、學生選擇自己喜歡的部分自讀二、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng)設(shè)情境指導學生邊朗讀邊感悟一學生讀小白兔的動作。教師出示小白兔圖片，說：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”學生再讀。教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了?！币粚W生讀小魚跟小白兔的對話。教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎？”學生再讀。教師：“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你?！薄窘處煼此肌窟@一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文。在教學中，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進行。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法?！酒瑪喽骸睹利惖男÷贰贰浚ǔ鍪径嗝襟w課件1：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）師：同學們，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你想說什么？生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！生：這條小路真美呀！生：這條小路多干凈、整潔?。ǔ鍪径嗝襟w課件2：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿。）師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生，它們會說什么？請同學們自由讀二、三自然段。生：啊，多美的小路?。煟寒敃r的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色。（學生練讀）一生：讀兔姑娘的話。一生：讀鹿先生的話。師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎？生：我覺得他們讀得挺好的，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美。師：范讀，誰再來贊美這條小路。（生讀，男、女生分角色讀。）師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，可是過不了多久，小路怎樣了？（出示多媒體課件3：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）師：假如同學們走在這條小路上，最想說什么？生：這條小路太臟了。生：這條小路怎么有這么多垃圾？生：這條美麗的小路不見了。師：是呀，美麗的小路不見了。生：讀句子。師：在這條臟兮兮的小路上，走來了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員。（學生合作練習表演）生：四人小組戴頭飾表演。師：大家覺得誰演得好。生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好。師：他的問話確實讀得好，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣？誰再來問。生：讀。師：大家問得好，你們還覺得誰演得好？生：我覺得鴨先生演得好，他叫了，還拍了腦袋。師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？（生表演，評選最佳演員。）【教師反思】只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化。從教學效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。教師在整個教學過程中，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導?！拔孀×吮亲印薄ⅰ鞍櫰鹆嗣碱^”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學“要重視朗讀”的理念。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚、激動、說明）的`把握，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀，它用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感受和情感，而使他感動?！兑掠炅恕方虒W反思7本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地說一說“因為??所以??”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得，雖然學生會跟著說、跟著填，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點。我在教學中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”，讓學生在教師的引導下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。《要下雨了》教學反思8《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入在教學的一開始，我就采用兒歌的形式呈現(xiàn)，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學習、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時機地總結(jié)和拓展了知識，也拓展了學生的思維。二、用多種方法幫助學生理解詞義識字教學按初讀課文，讀準了字音。講讀課文，理解字義?？偨Y(jié)課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思。通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義。通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義。通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。三、注意聯(lián)系，訓練思維教學時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎么知道要下雨的?引導學生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。四、以文悟道，相機滲透根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨?！币笇W生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。五、加強朗讀訓練，注意形式多樣對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。《要下雨了》教學反思9教學反思是幫助老師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提高，以下是小編整理的《要下雨了》教學反思20xx，歡迎來參考！《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣導入在教學的開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學生認真觀察仔細聆聽，然后預測接下來的天氣變化。接著像講童話故事一樣描述創(chuàng)設(shè)的情景，引起學生的興趣，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉，閃電婆婆不停的伸腰，雷公公也發(fā)怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧！最后在學習課文前提出問題：同學們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學習課文，學生想要馬上揭曉答案，極大的激發(fā)了學生的學習熱情。選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學做好鋪墊。二、多種方法，學習生字詞游戲識字。在授課之初，我設(shè)計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的游戲來檢測預習生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導。這樣在輕松的游戲中學生鞏固了生字詞的讀音。做動作識字。漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學生理解“割草、伸腰”，這樣輕松幫助學生牢固地掌握這類漢字。聯(lián)系生活識字、根據(jù)偏旁識字。如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，你見過什么很潮濕？”聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關(guān)，讓學生把字義跟偏旁聯(lián)系起來，并且可以做到舉一反三。形象記憶法識字。小學生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當然感覺很悶。將識字教學融于閱讀教學之中，使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。三、加強朗讀訓練，注意形式多樣對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導朗讀。通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感通過