【正文】 ，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環(huán)境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。因此，應該允許學生有各種不同的看法和表達的方法。而要讓學生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨特感悟，教師就要創(chuàng)設良好的學習探究的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。在教學中，教師對那些敢于對文章提出不同見解的學生應該給予尊重、鼓勵，同時啟發(fā)學生結合自己的生活實際，談談自己的感受，抒發(fā)自己的情懷?？赡軐W生的談論是幼稚的，不切實際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應該尊重學生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導。不要因為學生的回答不符合《教參》，教師就加以否認、抹殺，甚至訓斥，使學生創(chuàng)新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。例如在教學《將相和》一課后，我提出了總結性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”一石激起千層浪，學生在自己閱讀理解的基礎上，踴躍發(fā)言，各抒己見。大多學生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個與眾不同的答案，立即引來同學們的反對。這時，那位本就不夠自信的女同學把頭埋得更低了。我捕捉到這一細節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學的解釋后再作定論。那女同學小聲地說是因為課文中寫“戰(zhàn)國時候，秦國最強”，她認為國家會最強，一定要國王領導有方才行，所以她欣賞能力強的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學讀書細心，說話有根據，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢鼓勵她課外搜集更多有關資料來證明自己的觀點。果然，在我的鼓勵和引導下，那位女同學信心百倍，找到了許多令其他同學心服口服的材料。從此，她的學習欲望、創(chuàng)新意識也隨之增強。其次，許多教師擔心學生不懂，或因怕學生啟而不發(fā)，使教學時間不夠，進而代替學生分析問題，把答案強加于學生，占用了學生學習的時間、思維的空間，這無異于剝奪了學生自主學習的權利，束縛了學生的創(chuàng)新意識，繼而使學生喪失了自信心。所以，教學中應該尊重學生，讓學生有自主學習的權利，有自己思維的空間、時間，可以發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學生感受到學習上可以與老師平等地探討問題，體驗到自己是學習的主人時，才能在無形中培養(yǎng)其學習的信心，孕育出創(chuàng)新之花的種子。二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維語文教學是對話的教學，學生在教學中的感悟是多元的，教師應當針對這一點，引導學生參與語文教學的求異探索，讓學生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。具體的引導過程就是依據一定的知識或實事求是得出某一問題的各種可能答案，也可以設想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢，還可以從中獲得新知。因此，在教學中，我非常重視營造一個寬松平和的氛圍，使學生在這環(huán)境中無拘無束地表述，表達不同見解。大家知道，討論是教學的一種手段，它能讓學生自由地發(fā)表意見，會點燃學生智慧的火花，再加上教師的語言運用，定能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。因此，當需要學生對某一問題或事物發(fā)表意見時，我常常用平和親切、帶著鼓勵的語氣，啟發(fā)學生盡量說出讓人信服的理由。當學生發(fā)表意見后，又啟發(fā)同學評論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學生站在反面的角度，尋找其弱點，運用不同的方法，進行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點，久而久之，求異思維就會根植于學生的思維之中，形成可貴的創(chuàng)新意識。三、在展開豐富想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神語文教學是一門充滿智慧的教學，而在教學中讓學生插上想象的翅膀，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效教學策略。心理學家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經驗為前提創(chuàng)造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學中應該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個激發(fā)學生樂于想象的思維空間，有意引導學生發(fā)揮想象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我有意提出：假如這個賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會怎么樣呢？創(chuàng)造了一個思維的空間，引導學生積極的思維，讓學生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會很疼愛她，會像我們一樣能上學，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會也會伸出友誼之手，把她送到希望小學學習；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發(fā)言，一種種的想象，正是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。在教學中我們還可以憑借某種事物，引導學生去描述事物的形象，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個圓，讓學生根據這一現(xiàn)象進行描述。一位學生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個圓，這時我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團著面，正制作一個精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望――家庭團圓，民族團結，祖國統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國的建設如這初升的太陽，蒸蒸日上……這樣，以靜為動，以物引想，引導學生想象，讓學生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門嗎？總之，在語文教學中，教師要根據新課標的教學理念，運用有效的教學策略，創(chuàng)設各種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 福建】第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)永城市第七小學王雪真創(chuàng)新，從一定意義上講，是與眾不同或標新立異的表現(xiàn)，在深入理解、領會前人智慧精華的基礎上，敢于提出新的觀點和假設，敢于嘗試，敢于實踐，不盲目崇拜，不迷信權威。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是要求學生有什么發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學生通過自己獨立思考，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新。盡管他們發(fā)現(xiàn)的是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但獨立思考的過程，是建立在學生自身的知識經驗上的，所發(fā)現(xiàn)的就是新的成果。學生的創(chuàng)新能力與教師的引導密切相關，教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師在教學過程中，應善于創(chuàng)造性的應用教學策略，通過設置疑問創(chuàng)設氛圍，在活動中求創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生更加主動地學習。創(chuàng)設恰當的語言環(huán)境，引導學生的興趣和欲望，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相當重要。在語文教學中，如何對學生加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學生的語文素質，是當今語文教學中有待解決的重要課題。一、轉變觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師是教育活動的組織者和