【正文】 課堂冷場，便急于讓另一位學生來作答，甚至自問自答。四、高中生物教學有效性課堂提問的策略與技巧基于以上認識和多年的教學經(jīng)驗，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發(fā)性，能使學生自??；二是能激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望；三是有利于實現(xiàn)教學目標；四是能幫助學生建立正確的情感態(tài)度和價值觀，提高非智力因素，進而能積極影響學生課后的、甚至是一生的學習和生活。教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價值之處，另一方面必須對學生的特點和認知規(guī)律，有高度清晰的認識?！坝行釂枴笨梢酝ㄟ^如下幾種形式來實現(xiàn)：（一）引趣性提問興趣是一個人最好的老師，是學生進行探究和學習的最直接動力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、或社會關注的熱點問題中，選擇有關內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。也可以從相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對學生進行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學習“細胞呼吸”時，可以創(chuàng)設以下的問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會空心？（3）把手伸進潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學“細胞的衰老”時，可以設計以下問題：“為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？（二）廣泛性提問“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時總是集中在幾個“尖子”學生身上，認為這些學生能很好地配合自己教學，而對那些學習成績平平的學生，總擔心他們答不出或回答不正確影響教學進程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？汀?，大部分成績平平的學生成為“局外人”，不能主動參與，積極思考，這與“為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時要做到：一要設計出不同梯度的問題，讓每個同學都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學認真思考、判斷和補充答案；三要不采用先叫學生名字后出題的方式。（三）探究性提問探究是讓學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識，由于有較多的直接經(jīng)驗作基礎，學生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學課是否成功的關鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設計了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學家所做的，對我們做事有什么啟示？②德國植物學家薩克斯所做的實驗科學之處是什么？如何改進，使得對我們中學生才有可操作性？ ③在光反應中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對人類有什么啟示？ ④結(jié)合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？（四）生活化提問新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，一個充斥專業(yè)術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。（五）層次性提問。有的知識比較深奧、抽象，學生難以理解把握，學習時如果教師提出的問題過于深奧會使學生無從動腦，不但不能引發(fā)學生積極的思考，還會挫傷學生的積極性。教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學生一時難以作答，我將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進式的設問，能引導學生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。（六）指向性提問。提問的指向性決定學生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。如“請同學們回憶我們上一節(jié)課學習了那些內(nèi)容？”、“基因的表達過程是怎樣的？”、“科學家是如何來探究光合作用的呢？”等，學生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學生、教師的實際，做到有明確的指向性，便于學生有針對地進行思考。問題的指向性越具體，學生的思考就越明確，教學效果也就越好。例如在學習“基因是有遺傳效應的片段”一節(jié)時，學生在認真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問了幾個學生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關系？”在另一個班再上這節(jié)課時，當我提出這個問題后，很快同學們就回答出來了。（七）鞏固性提問并不是每一個知識點都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識點需要我們的后人直接去理解、記憶和應用。而對知識的講解和傳授，也是教師的一個最重要的職能。對一些重要的、有難度的知識點進行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且能提高學生對知識靈活應用能力?？傊n堂提問是為教學服務的，它是一種藝術，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當，事與愿違。在生物課堂教學中，教師應該根據(jù)新課標和教材的具體情況，結(jié)合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統(tǒng)一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。參考文獻：1.《教學行為策略》 中國輕工業(yè)出版社2.《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》 中國輕工業(yè)出版社 教育科學出版社第三篇：高中生物課堂有效性教學總結(jié)《高中生物課堂有效性教學》課題結(jié)題報告屏山中學高2013級生物組一、課題研究的提出隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心?；谶@種認識和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學》為屏山中學高中2013級生物組研究課題。從我校目前的師資隊伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學》課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現(xiàn)狀。二、課題核心概念的界定 1．教學所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等：如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。2．有效性教學(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為—結(jié)果變量等。有效性教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內(nèi)容（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。（3）有效教學更多地關注可測性或量化。（4）有效教學也是一套策略 3．中學生物課堂有效性教學中學教育階段是介于小學階段和大學階段的基礎教育階段，學生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學生的知識和和心智發(fā)展水平對今后進入大學深造進而成為具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，具有十分關鍵的作用。而中學階段的學習必然又受到社會環(huán)境等復雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學問題是一個現(xiàn)實而迫切的問題。中學生物課堂有效性教學是指教學要從學校和學生的具體實際出發(fā)，使學生充分發(fā)展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為