【正文】 課堂冷場(chǎng)，便急于讓另一位學(xué)生來作答，甚至自問自答。四、高中生物教學(xué)有效性課堂提問的策略與技巧基于以上認(rèn)識(shí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提倡“有效提問”，其具有以下特征：一是富有啟發(fā)性，能使學(xué)生自??；二是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望；三是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；四是能幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高非智力因素，進(jìn)而能積極影響學(xué)生課后的、甚至是一生的學(xué)習(xí)和生活。教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價(jià)值之處，另一方面必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有高度清晰的認(rèn)識(shí)?！坝行釂枴笨梢酝ㄟ^如下幾種形式來實(shí)現(xiàn)：（一）引趣性提問興趣是一個(gè)人最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題中，選擇有關(guān)內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。也可以從相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）水果儲(chǔ)存太久后為什么就沒有甜味了？（2）蘿卜放久后為什么會(huì)空心？（3）把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺？（4）劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：“為什么老年人會(huì)滿臉皺紋？為什么會(huì)滿頭白發(fā)？為什么會(huì)長(zhǎng)老年斑？為什么會(huì)食欲減退？（二）廣泛性提問“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時(shí)總是集中在幾個(gè)“尖子”學(xué)生身上，認(rèn)為這些學(xué)生能很好地配合自己教學(xué)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，總擔(dān)心他們答不出或回答不正確影響教學(xué)進(jìn)程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“?？汀?，大部分成績(jī)平平的學(xué)生成為“局外人”，不能主動(dòng)參與，積極思考，這與“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時(shí)要做到：一要設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓每個(gè)同學(xué)都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學(xué)生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學(xué)認(rèn)真思考、判斷和補(bǔ)充答案；三要不采用先叫學(xué)生名字后出題的方式。（三）探究性提問探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識(shí)，由于有較多的直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就更為深刻，記憶也更為持久?？梢赃@么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下一組探究性問題： ①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學(xué)家所做的，對(duì)我們做事有什么啟示？②德國植物學(xué)家薩克斯所做的實(shí)驗(yàn)科學(xué)之處是什么？如何改進(jìn)，使得對(duì)我們中學(xué)生才有可操作性？ ③在光反應(yīng)中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對(duì)人類有什么啟示？ ④結(jié)合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？（四）生活化提問新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。（五）層次性提問。有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，學(xué)習(xí)時(shí)如果教師提出的問題過于深?yuàn)W會(huì)使學(xué)生無從動(dòng)腦，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃?（3）怎樣才能保持37℃?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會(huì)把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進(jìn)式的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。（六）指向性提問。提問的指向性決定學(xué)生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，難以直接回答，造成冷場(chǎng)的現(xiàn)象。如“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？”、“基因的表達(dá)過程是怎樣的？”、“科學(xué)家是如何來探究光合作用的呢？”等，學(xué)生對(duì)這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行思考。問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好。例如在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的片段”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材中的資料分析后，我提問學(xué)生：從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？結(jié)果，提問了幾個(gè)學(xué)生都沒有回答出來。課后，我考慮了一下，其實(shí)我可以把提問的范圍縮小一些，問“發(fā)光”“、肥胖”是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個(gè)班再上這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出這個(gè)問題后，很快同學(xué)們就回答出來了。（七）鞏固性提問并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要在課堂上演示其探究過程的，所以，更多知識(shí)點(diǎn)需要我們的后人直接去理解、記憶和應(yīng)用。而對(duì)知識(shí)的講解和傳授，也是教師的一個(gè)最重要的職能。對(duì)一些重要的、有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固性提問、或變換角度提問，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用能力?？傊?，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，它是一種藝術(shù)，“問”之得法，事半功倍“；問”之不當(dāng)，事與愿違。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個(gè)問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：1.《教學(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社2.《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》 中國輕工業(yè)出版社 教育科學(xué)出版社第三篇：高中生物課堂有效性教學(xué)總結(jié)《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題結(jié)題報(bào)告屏山中學(xué)高2013級(jí)生物組一、課題研究的提出隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。我們深知，課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心?；谶@種認(rèn)識(shí)和思考，我們確定了《高中生物課堂有效性教學(xué)》為屏山中學(xué)高中2013級(jí)生物組研究課題。從我校目前的師資隊(duì)伍情況來看，我校生物教師青年教師居多，大部分青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過《高中生物課堂有效性教學(xué)》課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我校青年教師迅速成長(zhǎng)起來的目的，能較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。二、課題核心概念的界定 1．教學(xué)所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等：如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。2．有效性教學(xué)(effective teaching)“有效”：主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效性教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。（4）有效教學(xué)也是一套策略 3．中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)中學(xué)教育階段是介于小學(xué)階段和大學(xué)階段的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展都處于特定的階段。學(xué)生的知識(shí)和和心智發(fā)展水平對(duì)今后進(jìn)入大學(xué)深造進(jìn)而成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，具有十分關(guān)鍵的作用。而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)必然又受到社會(huì)環(huán)境等復(fù)雜的因素的影響，以及教師自身因素的影響，所以，課堂有效性教學(xué)問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。中學(xué)生物課堂有效性教學(xué)是指教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)操作范式和較為