【正文】 的障礙，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這些問(wèn)題的解決來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，通過(guò)師生的相互探討，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)交流解答， “ 探疑 ” 的過(guò)程就會(huì)顯得具體而實(shí)在，學(xué)生的主體地位得到了體 現(xiàn)， “ 釋疑 ” 也就水到渠成。這樣的師生討論也好，討論中的教師點(diǎn)評(píng)也罷，正是我們新課改所需要的。 當(dāng)然，討論要注意下面兩點(diǎn)：一要有針對(duì)性，一方面，應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)，別引導(dǎo)學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上周旋；另一方面，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度，盡量接近學(xué)生的 “ 思維區(qū) ” ，即“ 跳一跳，夠的著 ” 的問(wèn)題，否則，過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。 二、要有明確的分工。沒(méi)有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可 。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。只有有明確的分工，學(xué)生才可能被全面涉及，學(xué)生才不會(huì)像上面那樣為誰(shuí)回答爭(zhēng)的面紅耳赤。 客觀而論，新課改的確給我們高中每一位教師都帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，它為我們提供了一個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)。雖然在實(shí)施過(guò)程中大家難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，但我們要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更要有預(yù)防問(wèn)題的能力。因而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生為本，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué) 生把握教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。千萬(wàn)不能舍本逐末，流于形式。，我想，在新課改的進(jìn)程中，我們只要實(shí)事求是，注重形式而又不囿于形式，那我們的教育教學(xué)效果就會(huì)穩(wěn)步提高，學(xué)生也會(huì)隨著課改的東風(fēng)越飛越高。 參考文獻(xiàn)： 新課改切莫走入誤區(qū) 新課改中的誤區(qū)與對(duì)策 【篇二】 摘要：初中階段是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)渡期，有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生向著基于自身認(rèn)知水 平的更深、更高的層次發(fā)展。新課程改革提倡深度閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價(jià)值和深層含義，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，探索初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略十分必要。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；深度閱讀；教學(xué)策略 引言 閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的意義不僅在于提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文字，還在于豐富學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生感受到世界的豐富多彩。然而，當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在較多問(wèn)題。一方面，教師受應(yīng)試教育思想的影響，一味地重視學(xué)生在閱讀中的答題技巧；另 一方面，受教育信息化的影響，各種視聽(tīng)材料進(jìn)入了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的閱讀愈加浮于表面。從這些現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，為了改變初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)中實(shí)施深度的閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。 一、聚焦寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力 “ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐 ” ，這句話很好地說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫(xiě)作。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要改變過(guò)去學(xué)生只能簡(jiǎn)單地復(fù)制、機(jī)械地記憶的淺層閱讀方式，并通過(guò)寫(xiě)作的方式，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的重心放在文本的邏輯 性體驗(yàn)和感性體驗(yàn)上，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生表達(dá)形式，深化學(xué)生對(duì)文本理解的深度閱讀教學(xué)目的[1]。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生： “ 老師每次讀這篇課文都會(huì)被感動(dòng)，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒(méi)有使用什么 ‘ 高大上 ’ 的描述方式，那么到底是什么感動(dòng)了我們呢？這篇課文主要講了什么？ ” 學(xué)生回答： “ 主要講了父親決心送‘ 我 ’ 去車(chē)站，父親幫 ‘ 我 ’ 講價(jià)錢(qián)，父親給 ‘ 我 ’ 買(mǎi)橘子的情景。 ”筆者接著再問(wèn)： “ 你在閱讀文章時(shí)將重點(diǎn)放在了哪里？ ” 學(xué)生回答：“ 重點(diǎn)放在了父親買(mǎi)橘子這件事上。 ” 我問(wèn)： “ 為什么？ ” 學(xué)生回答：“ 父親 買(mǎi)橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛(ài)。 ” 我問(wèn)： “ 為什么買(mǎi)橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢？ ” 學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探討后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)情景之所以讓人感動(dòng)是因?yàn)樽髡呒?xì)節(jié)描寫(xiě)得好，通過(guò)一個(gè)個(gè)的動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)對(duì)父親買(mǎi)橘子這個(gè)畫(huà)面進(jìn)行了拆分處理，使人在讀的過(guò)程中不自覺(jué)地在腦中生成畫(huà)面，繼而產(chǎn)生深深的感觸。最后，我再對(duì)學(xué)生說(shuō)： “ 今天我們通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)了特寫(xiě)的寫(xiě)作方式，下面我給大家布置一個(gè)小任務(wù)，大家回憶自己印象深刻的一個(gè)畫(huà)面，并展開(kāi)寫(xiě)作，在下節(jié)課上一起進(jìn)行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動(dòng)！ ” 如此，就將閱讀與寫(xiě)作有效地融合 在了一起，讓學(xué)生沿著課文的寫(xiě)作方式嘗試構(gòu)建自己的語(yǔ)言，便可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的認(rèn)同感，讓學(xué)生的情感在寫(xiě)作實(shí)踐中得到強(qiáng)化和升華，從而達(dá)到深度閱讀的目的。 二、設(shè)置爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的動(dòng)力 在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣使用對(duì)文章進(jìn)行拆解、分析的方式進(jìn)行教學(xué)，這種授課方式是單向的，學(xué)生很難真正地參與進(jìn)去，學(xué)生表達(dá)出來(lái)的是教師和課本答案上的理念，而非學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具備的想法。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度越來(lái)越高，也使教師形成了照本宣科的教學(xué)習(xí)慣。對(duì)此，我們應(yīng)積極做出改變，尊重學(xué)生對(duì)文 本的獨(dú)特觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，以促使學(xué)生產(chǎn)生批判性的思維。我們可以使用對(duì)文本內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)的方式，引起學(xué)生對(duì)文本的爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，在討論中促進(jìn)深度閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》這篇課文時(shí)，在學(xué)生熟讀了文章后，筆者開(kāi)始問(wèn)學(xué)生： “ 文章說(shuō)得很有道理，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，是否我們無(wú)論在什么時(shí)候都要求生舍義或者求義舍生？我們究竟應(yīng)該怎樣看待生與義之間的關(guān)系？你們可以先相互討論一下，看看能不能找出實(shí)際的案例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。 ”學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番討論后，有的說(shuō)： “ 生和義哪 樣更重要應(yīng)該從具體的情況來(lái)看，在抗震救災(zāi)的過(guò)程中，解放軍戰(zhàn)士將人民群眾的生命放在自己的生命之上，所以他們選擇了舍生取義。 ” 筆者回答： “ 沒(méi)錯(cuò)，這是一種非常高尚的表現(xiàn)，那么還可以怎么看待生與義呢？ ” 有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后說(shuō)： “ 在面對(duì)小偷或者歹徒時(shí)，抓住他們雖然是對(duì)社會(huì)非常好的一件事情，但是首先應(yīng)該關(guān)注的是自己的生命安全，因?yàn)檫@種義不應(yīng)當(dāng)是建立在我們的生命之上的，所以可以選擇舍義取生。 ” 筆者回答： “ 是啊，義有大義、小義之分，我們應(yīng)客觀地對(duì)待它們與生命之間的聯(lián)系，還有什么觀點(diǎn)？ ”?? 在學(xué)生一一表達(dá)了自己的案例認(rèn)識(shí)后，筆者 對(duì)學(xué)生說(shuō)： “ 同學(xué)們都說(shuō)得非常好，我們必須全面客觀地看待這個(gè)問(wèn)題。文章中有一句話表達(dá)了對(duì)呼爾之食的看法，用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)看，你們認(rèn)為可以接受嗎？ ” 經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生對(duì)前面的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理，提出 “ 接受他人的食物其實(shí)本身并沒(méi)有錯(cuò)，接受之后就可以延續(xù)自己的生命，繼而有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去做更多的事情，用一點(diǎn)小義去成全大義，是在合理地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值！ ” 如此一來(lái)，通過(guò)可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面地分析文章，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。 三、 聯(lián)動(dòng)文本，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的理解 我們閱讀的每篇文章實(shí)際上都是作者的心態(tài)、性格的發(fā)展過(guò)程，是作者對(duì)世界的個(gè)性化理解，也因此會(huì)形成屬于作者的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。不同的人生經(jīng)歷會(huì)造就出不同的性格。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，如果可以掌握這些作者獨(dú)特的個(gè)性，就能更準(zhǔn)確地把握文本的深層內(nèi)涵。而由于作者的情感不會(huì)是一成不變的，其他作者也很有可能會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情感，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以使用聯(lián)動(dòng)文本的方式，讓學(xué)生從其他的文本上獲得經(jīng)驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文本的理解 [2]。例如，在學(xué)習(xí)《談生命》這一篇課文時(shí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生針 對(duì)作者冰心的其他文章，如《繁星 春水》《往事》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同一作者的不同文章，來(lái)了解作者精巧的語(yǔ)言表達(dá)和委婉的情感，從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得更加深刻的感悟；再如，在學(xué)習(xí)《武陵春》這首詩(shī)的過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)： “ 我們可以從這首詩(shī)的哪一部分讀出作者的愁情愁緒？ ”學(xué)生思考后回答： “ 從 ‘ 物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流 ’ 這一句中的‘ 淚 ’ 字，可以使人在腦海中不自覺(jué)地生成情景。 ” 我接著說(shuō)： “ 沒(méi)錯(cuò)，一個(gè) ‘ 淚 ’ 字，說(shuō)盡了作者的千言萬(wàn)語(yǔ)，那像這樣的愁淚誰(shuí)還在別的作品中見(jiàn)到過(guò)？ ” 有的學(xué)生想起了蘇軾的 “ 相 顧無(wú)言，惟有淚千行 ” ；有的想起了 “ 執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎 ”?? 然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)原文中各個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)了聯(lián)想，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)對(duì)比來(lái)探索作者的憂思。這樣一來(lái)，通過(guò)文本聯(lián)動(dòng)的方式讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從作品的風(fēng)格上感受到語(yǔ)言的魅力，從而獲得更深層次的感悟。 結(jié)語(yǔ) 本文針對(duì)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了一番敘述。深度閱讀是提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)涵的重要方式，需要得到初中語(yǔ)文教師的足夠重視。初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真貫徹新課程改革教育思想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展 需求恰當(dāng)?shù)厥褂蒙疃乳喿x的策略，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值意義。 [參考文獻(xiàn) ] [1]關(guān)秀姝 .談初中語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀 [J].語(yǔ)文教學(xué)之友 ,2020(02):1314. [2]朱巧彬 .初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究 [J].西部素質(zhì)教育 ,2020,5(03):241. 【篇三】 摘要：讓學(xué)生帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)初中語(yǔ)