【正文】 的特點。學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制的特點?！镎Z文課外活動的指導原則：內容健康豐富與形式生動活潑相結合的原則。寓教于樂，尊重自愿與積極指導、熱情扶持相結合的原則。發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)揮特長，普及和提高相結合的原則。立足課內，利用課外，課內課外教學相結合的原則。★考試的功能：促進學習的功能?？荚囃ǔ６及橹詮土暎瑥土暡粦撌撬鶎W過內容的簡單重復和記憶，而應是系統(tǒng)化的歸納、整理和總結。從某種意義上說，考試是一種能夠引起行為反應的刺激。選擇的功能。在各種類型的考試中，選拔性考試（如升學考試、求職考試或職業(yè)定向測試等）的選擇功能最為明顯。社會影響很大的選拔考試勢必對教學起著“導向”作用。反饋功能?？荚嚨慕Y果可以提供各種反饋信息，一是對試題、試卷自身的評價，二是對學生學習狀況的評價?！锟荚嚨姆诸悾簩W業(yè)考試、水平考試、學能考試、診斷性考試。標準參照考試和常模參照考試。以解釋分數(shù)的方法來看，可以分為標準參照和常模參照兩類。★標準參照考試又稱“目標參照考試”，它用以測量考生是否達到某種事先決定的目標或標準。這種考試有明確的及格標準，應試者可以百分之百通過，也可以一個也沒有通過?！锍Ｄ⒄湛荚囀前岩粋€考生的成績放在考生團體來衡量，也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平。它通過建立百分位的常模來起選拔的作用，所以稱為常模參照。通常采用的所謂“排名次”的做法，就是一種常模參照的方法。難度考試和速度考試。根據(jù)考試的要求，可以分為難度考試和速度考試。個別考試、小規(guī)?？荚嚭痛笠?guī)?？荚?。根據(jù)考試規(guī)模的大小，可以分為個別考試、小規(guī)模考試和大規(guī)?？荚?。★鑒別力在教育測量學中稱為“區(qū)分度”。區(qū)分度指試題對應試者水平差異區(qū)分能力。★閱讀的能力因素：感知；篩選；解釋；綜合、歸納；推導、聯(lián)想?！锝處煼矫娴脑颉＝處熢u分的差別是評分擺動幅度極大的主要原因。構成誤差的教師方面的主要因素：A、思維定勢。B、風格偏愛。C、第一印象。D、位置效應。E、光環(huán)效應。F、在大規(guī)?？荚囍凶钊菀壮霈F(xiàn)趨中傾向。一是打“保險分”；二是連續(xù)作戰(zhàn)容易疲勞，反應的靈敏程度降低，對作文優(yōu)劣的區(qū)分能力減弱?！锒嗝襟w教學的理論依據(jù)：戴爾的經驗之塔理論。思維科學的理論。傳播學理論?！锒嗝襟w教學應注意的問題：（一）、目的明確，講究實效；不同的媒體有不同的功能。（二）、各種媒體綜合運用，有機結合；運用多種媒體，從視、聽、觸等方面刺激學生的感官。（三）、及時反饋、調控；多媒體教學從要求及時的反饋以進行調控。一是學生對教師“教”的反饋，一是教師對學生“學”的反饋。①教師要從各種渠道來收集學生的反饋信息。信息量越大，判斷就越準確。②教師要注意對學生的學習進行及時反饋。（四）、師生積極參與活動。教學活動是師生雙邊的活動，任何一方不積極參與，都不會有好的效果。教師方面：①認真鉆研教材，深入了解學生。②選擇最恰當?shù)拿襟w，準備好軟件。③課堂上認真觀察學生的反應作出正確判斷，迅速采取調整措施。學生方面?！锏赖虑椴傩摒B(yǎng)：教師對社會文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學文化知識的傳播者，理應一身正氣，為人師表，道德情操高尚。熱愛學生，獻身語文教育。遵紀守法，情操高尚。團結協(xié)作，互相尊重。第二篇：中學語文教學法《中學語文教學法》輔導要點第一部分了解新課改的基本精神和價值追求 解讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》一、基礎教育課程改革的背景與理念（一）背景：全球化與知識經濟時代的到來；我國的教育出現(xiàn)了問題： 由于教育觀念的落后，使其培養(yǎng)出來的人才已不能完全適應時代社會發(fā)展的要求；思想品德教育的時效性、針對性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一學科體系封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；實施過程教師、課堂、知識中心，學生死記硬背，題海訓練的狀況普遍存在，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔功能，忽視學生的全面發(fā)展；課程管理強調統(tǒng)一，使課程難以適應當?shù)亟洕?、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。（二）改革理念：倡導全面和諧發(fā)展的教育。重建新的課程結構。體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化。提倡建構的學習。形成正確的評價觀念。促進課程的民主化與適應性。二、基礎教育課程改革的目標（一）總體目標這次課程改革的根本任務是：全面推進素質教育。（二）課程改革的具體目標課程目標功能的轉變結構的改革：綜合性、均衡性、選擇性課程內容改革：完善與優(yōu)化改善學生的學習方式建立與素質教育相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度三、課程結構的調整第二部分語文課程改革的價值追求和語文教育的轉型（解讀義務教育和高中語文課程標準）一、義務教育語文課程標準的結構與內容 義務教育語文課程標準的結構與內容： 課程性質與地位第一部分：前言課程的基本理念 課程設計思路 總目標第二部分：課程目標 階段目標 教材編寫建議第三部分：實施建議課程資源的開發(fā)與利用 教學建議 評價建議關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 附錄：關于課外讀物的建議 語法修辭知識要點二、語文課程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲學術語，被廣泛運用于各個領域，有為實踐提供一種理性規(guī)范，即總的指導思想的意思。是指教師在深入理解教育工作本質基礎上形成的關于教育的基本觀點和信念。從宏觀的角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關于學習者和學習的信念、教學的信念、課程的信念、學會學習的信念及自我發(fā)展的信念等。其中最重要的、對教師的教學行為起直接指導和規(guī)范作用的是其學生觀、教師觀和教學觀。（不同于教育思想）語文教育的理念全面提高學生的語文素養(yǎng)——目標理念（目標：達到什么目的）正確把握語文教育的特點——過程理念（條件：需要什么條件）積極倡導自主、合作、探究的學習方式——學習理念（達到目的需要的學習策略）努力建設開放而有活力的語文課程——內容理念（達到語文教育目的的保障）三、《普通高中語文課程標準》（一）關于課程設計的指導思想（二）高中語文課程的基本理念（三）高中語文課程設計思路（四）高中語文課程的突破第三部分課程教學內容及要求 第一章語文課程的性質特點 第一節(jié)語文的本質 一語文的本質（一）語文名稱的演變（二）語文的本質“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至此乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀習之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損。??其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學’，皆非此名之原意。第二種解釋與原意為近。惟‘文’字之含義較‘文學’為廣，緣書面之‘文’，不盡屬于‘文學’也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解成篇之書面語，則亦與原意合矣?！?其一，“語文”就是語言，是口頭語與書面語的合稱。其二，“語文”是一個綜合體，“語言”是其根本質。其三，“語文”是學校教育中的一個科目。其四，“語文”之“語言”是“言語”。綜上所述，我們認為，語文是以言語(語言)為根本質的包含文字、文學、文章、文化等多元素構成的一個綜合體。（三）語文命名的歷史背景 二語文的特征（一）符號性(二)工具性1語言（語文）是思維的工具 2語言（語文）是交際的工具 3語言（語文）是信息的載體 4語言（語文）文化的載體(三)人文性第二節(jié)語文課程的基本特點 一語文課程的基本特點語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一”的含義（二）“工具性與人文性統(tǒng)一”的理論基礎與現(xiàn)實依據(jù) 1“工具性與人文性統(tǒng)一”的理論基礎 科學主義與人文主義的融合。第二，社會發(fā)展研究理論的進步。第三，關于人的理論研究的發(fā)展。2“工具性與人文性統(tǒng)一”的現(xiàn)實依據(jù) 第一，語文學習過程的特殊性。第二，國家人才培養(yǎng)目標的必然要求。第三，社會文化發(fā)展的必然趨勢。綜上所述，無論從理論研究的發(fā)展的成果還是從中國現(xiàn)實社會文化發(fā)展的需要角度看，語文課程都必須堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的本質特征，也是語文教學的獨特個性。（三）人文教育的特征、內容及途徑 1人文教育的特點 第一，民族性。第二，時代性。第三，復合性。2人文教育的內容①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價值，注重體驗漢民族獨特的語文感受。④追求自由精神和獨立意識。強調個學生的自由與尊嚴，尊重學生的自由及自主，把“選擇權”還給學生，精心呵護、培養(yǎng)學生的獨立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強調每個人獨特的生命價值，尊重學生的獨特性、差異性和多樣性，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。3人文教育的途徑第一，語文內容及教學主體對內容的理解 第二，言語內涵。第三，言語行為及言語態(tài)度。第四，語言的形式美。第三節(jié)語文課程的功能漢語文教育的復合功能具有如下幾個方面的特點。第一，多維性和開放性 第二，系統(tǒng)性和層次性。第三，輻射性和延展性 第二章語文課程與教學目標 語文課程的三維目標一、語文課程三個維度目標的確立（一）知識和能力（二）過程和方法（三）情感態(tài)度和價值觀二、語文課程三個維度目標的實質（一）過程與結果的統(tǒng)一（二）認知與情意的統(tǒng)一（三）接受性與體驗性的統(tǒng)一 第二節(jié)語文新課程目標分析一、義務教育語文新課程目標（一）語文課程總目標（總目標特點）（二）語文課程階段目標二、普通高中語文新課程目標（一）高中語文課程總目標（感受鑒賞思考領悟應用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新）特點（二）必修課目標（閱讀與鑒賞交流與表達）（三）選修課程目標詩歌與散文新聞與傳記小說與戲劇語言文字應用文化論著研讀第三章語文課程的基本理念《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了四條理念： 全面提高學生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式； 努力建設開放而有活力的語文課程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出了高中語文課程的基本理念： 全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展； 遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。第一節(jié)提高學生的語文素養(yǎng)一、語文素養(yǎng)的含義 1語文素養(yǎng)的構成要素2語文素養(yǎng)構成要素的結構特點語文素養(yǎng)的各構成要素具有如下的結構特點： 首先“語文素養(yǎng)”是一個復合性概念 其次，語文素養(yǎng)是一個動態(tài)實施過程。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。二、語文素養(yǎng)的“冰山模型”語文素養(yǎng)的“冰山模型”將會給我們帶來怎樣的啟示呢？第一，語文素養(yǎng)的“冰山模型”作為語文課程的目標理念的形象展示，它的實質在于倡導語文教學應促進學生全面和諧的發(fā)展。第二，語文素養(yǎng)的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設和教學實踐的深人改革。第三，“冰山模型”還啟示我們：語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展決不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。三高中生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展 第二節(jié)把握語文教育的特點 語文教育四個方面的特點：一是語文課程的人文性與學生反應的多元性；（課程的內容與學生關系）二是語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力；（實施過程）三是母語學習與感性把握；（母語學習的特點）四是漢語言文字的特點對語文教育的影響。（漢語言的特點與學生的關系）一、語文課程的感染熏陶與學生獨特、多元反應的有機結合二、語文課程的實踐性與學生的言語實踐能力三、兒童母語學習重在感性把握四、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響五、高中語文能力的提高與發(fā)展 第三節(jié)倡導自主合作探究的學習方式一、倡導自主、合作、探究學習方式的必然性 1實施素質教育的必然要求 2學習方式內在邏輯的客觀要求二實施自主、合作、探究學習方式的可能性及其支持性條件“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但這種學習方式卻似乎總是難以真摯“植入”我們的課堂教學實踐，因為缺乏必要的倫理基礎和技術支持。1倫理基礎 2教育技術支持第五，教學評價應是形成性評價與總結性評價、相對性評價與絕對性評價、客觀性評價與主觀性評價、教師評價與學生自我評價的結合。評價內容上要充分考慮語文課程本身的綜合性、復雜性、人文性特點，強調評價的發(fā)展功能。三自主、合作、探究的學習方式的具體內涵 1自主學習2合作學習3探究學習第四節(jié)建構開放而有活力的語文課程一、開放而有活力的語文課程的特點二、建構語文課程的基本途徑1語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 2語文教材將呈現(xiàn)“多樣化”的格局 3樹立教師參與課程研制等專業(yè)準則 第四章語文課程的教材建設 第一節(jié)語文教材的文化品性一、民族文化品性二、時代文化品性三、生命文化品性四、典型化文化品性第二節(jié)語文教材建設新理念一、人本化二、整合化三、生活化四、活動化第三節(jié)語文教材建設新模型一、綜合型教材模型二、語言鑒賞型教材模型三、專題型教材模型四、活動型教材模型第五章語文課程的教學方式 第一節(jié)語感教學一、語感教學的原則（一）強化學生對言語作品的體驗（二）講究教學言語的情感性傳達二、語感教學的策略（一）誦讀吟詠