【正文】 溝通，試就其中某一矛盾，主動與他們進行談話。實施步驟：①主動、鄭重地和學生約定談話時間和地點；②向學生陳述矛盾、問題產(chǎn)生的原因和看法，提出解決的建議； ③聽取學生的看法確定解決辦法。設計意圖：①通過教學活動，學生達到口語交際的目的 ②讓學生更好獲得溝通效果。四、分析題以教材中211頁－215頁中的實例為例，分析《都是課代表惹的禍》一文，提出自己作文指導和講評的新見解。答：《都是課代表惹的禍》一文從審題角度看，重點落在“禍”字上，而從實際內容看，是非“禍”而是“福”，因而文章題在“禍”字上加了引號，以便與作文的內容相一致，另一方面，如標題不作任何改動，那么就沒有必要寫自己的后因為課代表之職而對寫作發(fā)生興趣，從而充實自己及周圍的人帶來的好處。講一篇寫作，不僅要著眼于內容，著眼于形式，還要著眼于這二者的統(tǒng)一，而本文在這一點上的明顯不足。具體來說，有以下幾點：①立題明確集中，表達方式符合文體要求，層次清楚，詳略較得當；②文章開頭，過渡照應恰當，詞語準確，用詞恰當，句子通順、連貫，書寫格式符合規(guī)范，但中心與材料不夠統(tǒng)一，內容站不住，形式上再改也沒有什么意義，即選材不夠恰當。二、簡答題什么叫“語言”？什么叫“言語”？ 答：“語言”在語文教輔中，除了大學精典、文篇言語經(jīng)驗讀寫憑借折本之外，有一本專門的閱讀材料，這些材料有的講述語言和修辭的知識，有的介紹作品的常識，有的說明某一件文化的成就科學的現(xiàn)象，而言語是選文作文靈活的語言表情達意的成功范例而論述進來的這些文章和作品，都是作者運用社會，語言表達自己的思想觀點，態(tài)度主張的“言語”作品。什么叫“精要”和“致用”？ 答：“精要”是指語文知識內容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度?！爸掠谩笔钦Z文知識的教學應該便于學生在語言中操作和實踐，應該有利于促進學生形成語言技能，從而適應社會需要的語言能力，到過學的作用?，F(xiàn)代教育技術的內涵是什么？答：是系統(tǒng)科學思想的引入，使人們對教育技術的含義有了深刻的認識，這就是方法和方法論的高度考慮，教育技術的內涵，教育技術是一種提供人類學習和傳統(tǒng)的基礎，確定的目標來設計的實施，評價兼管理問題及人員，程序思想設備和組織包括人類學習的各方面。專業(yè)化語文老師的素養(yǎng)內涵有哪些？答：具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師的認識；熱愛學生是教師工作的重要前提；具有開朗、樂觀、積極向上的健康情操；始終保持一顆童心；具有良好的人際關系。三、論述題根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗，用實例說明語文知識教學的原則。答：精要致用的原則，平時教學要少而精，適當運用。綜合的原則，學習語文知識的目的，是為了指導學生的言語實踐而個體的言語實踐應用是具有綜合性的。注重言語情原的原則是要注意整體規(guī)劃避免隨意的情況。語文學科如何加強現(xiàn)代教育技術與教學實踐的結合。答：現(xiàn)代教育技術的內函，對一概念的形成引發(fā)對學習的知識，對研究的語言教學具有重要而深遠的意義。討論現(xiàn)代教育技術條件下，語文教學改革的內容和形式，特別是對“整合”問題的研究，即什么語文學科，教學與現(xiàn)代教育技術的融合，為什么是整合整棄，是語言文學是現(xiàn)代教育技術研究的重點和難點。四、分析題（略）第二篇：中學語文教學研究楊修之死中學語文教學資源網(wǎng) → 語文教案 → 楊修之死 20061113《楊修之死》教案教學思路》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側面修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。教學目標1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。2．了解《三國演義》和羅貫中。3．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。4．分析曹操和楊修的性格特征。5．總結楊修之死給我們的啟示。教師準備多媒體課件、《三國演義》主題曲、DVD教學時間二課時教學步驟節(jié) 第一課時一、導入新課：演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。二、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。1．檢查字、詞（給加點的字注音，用“恃才放曠”造句）庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。找出小說的三要素。修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán) 境：戰(zhàn)場。小故事。事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。私解“雞肋” 怒殺楊修破譯曹操寫“活”字的用意 雖稱美，心甚忌之分食一合酥 雖喜笑，心甚惡之揭穿曹操夢中殺人用意 愈惡之密告曹丕 愈惡之教曹植出城 大怒替曹植作答教 有殺修之心文，將文章分為三大部分，并歸納段意。明確：—3自然段）寫楊修被曹操所殺?！?自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程?！?2自然段）寫曹操兵敗班師。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。修和曹操給人留下什么印象？才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）研討探究，概括楊修的死因。辯論活動，了解人物性格（學生各抒己見）了解人物性格。故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。理有椐（你的觀點要有事實依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征陰險狡詐；楊修——恃才放曠。由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽計，因此，他的被殺是咎由自取。三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。把握楊修、曹操的形象。（要求：跳讀課文，抓關鍵詞；品析關鍵詞；用短語概括總結二 曹操陰險狡詐城府很深賣弄聰明 表里不一虛偽多疑剛愎自用殘忍歹毒暗藏禍心? 固執(zhí)虛偽?獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。為曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分為二的觀點來中的曹操是個什麼樣的呢？曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經(jīng)學過的《龜雖壽》）陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問你給曹操和