【正文】 ，以使詩人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。老師已經(jīng)感情之磚準(zhǔn)備好了，請(qǐng)一位同學(xué)上來將對(duì)應(yīng)的情感之磚搬上橋。大家同意這位同學(xué)的做法嗎？非常好！看來大家都已經(jīng)把握了全詩情感的變化。老師是一個(gè)愛詩之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩，可是很遺憾的是徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！” 人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。第二篇：再別康橋的試講稿再別康橋一、教材分析本課在教材中的地位與作用語文作為學(xué)習(xí)其他科學(xué)的最基本一門學(xué)科，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，而詩歌在我國文化中有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要求學(xué)生從語言文字出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景，通過聯(lián)想和想象，體會(huì)詩中情思，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味。教學(xué)目標(biāo)分析（1）學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠說出新月詩派產(chǎn)生的時(shí)代背景（五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期）及新詩特點(diǎn)、代表人物。（設(shè)計(jì)依據(jù)：新詩產(chǎn)生的時(shí)代背景、代表人物均是學(xué)習(xí)本首詩的基礎(chǔ)與前提條件，了解時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的分析詩中意境。）（2）通過詩歌朗誦、鑒賞，學(xué)生能夠回答出詩中三美意境（建筑美、繪畫美、音樂美），并能夠口述出作者表達(dá)的離別凄婉不舍的內(nèi)心情感。（設(shè)計(jì)依據(jù)：三美意境是本詩的最大特點(diǎn)，也是教學(xué)大綱中重點(diǎn)教授內(nèi)容，通過三美意境的引導(dǎo)解析，使學(xué)生掌握新詩的鑒賞方法。）（3）學(xué)習(xí)完本課，部分學(xué)生在課后能夠獨(dú)立寫出《鴿子》的意境、作者所表達(dá)的情感。（設(shè)計(jì)依據(jù)：在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新詩學(xué)習(xí)鑒賞以后，學(xué)生能夠獨(dú)立鑒賞新詩，學(xué)以致用。）教學(xué)重難點(diǎn)分析（1）詩中三美意境如何挖掘。（設(shè)計(jì)依據(jù)：詩歌與現(xiàn)代漢語對(duì)于情感的表達(dá)是不同的，需要挖掘才能發(fā)現(xiàn)詩歌的含義，以學(xué)生現(xiàn)有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于鑒賞詩歌是有難度的，需要教師的引導(dǎo)與教授。）（2）詩歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。（設(shè)計(jì)依據(jù)：詩歌鑒賞是方法的，教會(huì)學(xué)生解析一首詩的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法，使學(xué)生掌握詩歌鑒賞的能力。）二、教法分析講授、示范法，可使學(xué)生能夠直接、清晰明了的理解課文。提問討論法，教師設(shè)計(jì)思考題和訓(xùn)練題激活學(xué)生思維，深化其對(duì)課文的理解，促進(jìn)語文能力的提高。三、教學(xué)程序分析（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)提問學(xué)生：英國有哪些高等學(xué)府。答案是：劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、諾丁漢大學(xué)。由此引出劍橋大學(xué)，首先用PPT播放劍橋大學(xué)的校園景象，再邀請(qǐng)同學(xué)一起來看看徐志摩眼中的劍橋是什么樣子的。（設(shè)計(jì)依據(jù)：高中生即將邁進(jìn)大學(xué)，都是抱著考大學(xué)的夢(mèng)想走進(jìn)高中的，設(shè)計(jì)這個(gè)問題，使本篇課文與學(xué)生之間建立起聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于國外大學(xué)有一定的了解，但是非常淺顯，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入也希望能夠激氣學(xué)生們走進(jìn)名校的斗志。）（二）講授新課 第一環(huán)節(jié)講授：（1）請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀。（設(shè)計(jì)依據(jù)：熟悉課文，對(duì)課文有通篇的把握，為下面課文的解析打好基礎(chǔ)。）（2）請(qǐng)同學(xué)配樂朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛想象詩中畫面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)主要講授“繪畫美”這一意境，以這樣的方式講授，是學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體形象、產(chǎn)生畫面，加深對(duì)“繪畫美”的理解。）（3）教師解析第一節(jié)，3個(gè)“輕輕的”顯示出了詩人悄無聲息的來與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應(yīng)，典型的離別詩。（設(shè)計(jì)依據(jù)：從全局考慮，本詩首尾呼應(yīng)，起到了使全詩結(jié)構(gòu)緊湊的作用，同時(shí)“輕輕的”也是課后的提問重點(diǎn)。）（板書：標(biāo)注出“輕輕的”、“云彩”，用于連接全詩，其他知識(shí)點(diǎn)的講解。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風(fēng)飄搖，仿佛是被夕陽映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩人的心頭，構(gòu)成了一幅輕柔纏綿的畫面，給人美的感受，這就是做者所表達(dá)出的“繪畫美”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：此步驟為本環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)講授繪畫美的意境，是學(xué)生由頭腦中的具象轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)中的抽象，是感性到理性思維的轉(zhuǎn)換。）（板書：標(biāo)注出“金柳”、“新娘”、“艷影”）鞏固：教師提問：整首詩中還有哪節(jié)也展示出了“繪畫美”。答案是：第三、四節(jié)。3個(gè)學(xué)生回答。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。答案是：綠色的青荇在水底隨 水波飄蕩，被榆樹樹陰籠罩的水，清澈見底，仿佛是天上的虹一般的一道河水。（設(shè)計(jì)依據(jù)：促進(jìn)學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)的思考，加強(qiáng)練習(xí)，在學(xué)生講解段落的時(shí)候遇到了語言表達(dá)中的難處，由教師引導(dǎo)、補(bǔ)充。）（板書：標(biāo)注出“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”）小結(jié)：教師陳述，“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”呈現(xiàn)出了一幅幅輕柔纏綿的畫面，體現(xiàn)了詩歌的“繪畫美”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：教師總結(jié)本知識(shí)點(diǎn)，使零散的學(xué)習(xí)歸納統(tǒng)一起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。）第二環(huán)節(jié)講授：（1）教師解析第五節(jié)，“尋夢(mèng)”承上一節(jié)“彩虹似的夢(mèng)”——昔日的愿望和理想，此處為全詩的高潮，體現(xiàn)了詩人的鏗鏘的激情，致使全詩的基調(diào)到此跳躍起來，“漫溯”、“放歌”音調(diào)為“抑揚(yáng)頓挫”中的“揚(yáng)”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本節(jié)為全篇課文中的高潮，最能夠表達(dá)出作者的強(qiáng)烈感情。）（2）教師解析第六節(jié)，“但”字出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，“不能放歌”，否定了上一節(jié)，由此看出詩人的別離的無奈與惆悵，情緒的起伏很大，此節(jié)為“抑揚(yáng)頓挫”中的“抑”。（設(shè)計(jì)依據(jù)：與上一節(jié)相關(guān)聯(lián)，本節(jié)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，也是全篇課文中最能表達(dá)作者感情之一，這兩節(jié)詩是學(xué)生分析詩中表達(dá)情感的重點(diǎn)。）（3）請(qǐng)語感較好的同學(xué)重新朗讀第二至六節(jié)，要求讀出詩中情感。教師提問：在該同學(xué)的朗讀中，哪幾節(jié)節(jié)奏較舒緩，哪幾節(jié)節(jié)奏較緊促。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。2個(gè)學(xué)生回答。（設(shè)計(jì)依據(jù)：在學(xué)生的朗讀中使學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏，為引出“音樂美”做準(zhǔn)備，以提問的方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的廣泛的參與性。）（板書：教師在黑板上上用波浪線畫出同學(xué)回答的節(jié)奏，形象的展示出節(jié)奏的跌宕起伏。）小結(jié)：結(jié)合板書展示詩中節(jié)奏跌宕起伏，如音符般跳躍，猶如肖邦的小夜曲，體現(xiàn)了該詩的音樂美。（設(shè)計(jì)依據(jù)：畫龍點(diǎn)睛，由學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)用語言表達(dá)出來，點(diǎn)出了本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。）第三環(huán)節(jié)講授：（1）教師提問：第七節(jié)與第一節(jié)語意相似，在詩中起到了什么作用。答案是： 前后一致，結(jié)構(gòu)相同，起到了回環(huán)呼應(yīng)的作用。1個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。時(shí)間1分鐘。（設(shè)計(jì)依據(jù)：與第一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，完成對(duì)第一知識(shí)點(diǎn)的講解。）（2）通覽全詩，請(qǐng)同學(xué)找出本詩的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)每節(jié)字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面。答案是：每節(jié)字?jǐn)?shù)相同、四行為一節(jié)、錯(cuò)落有致、押韻。多名同學(xué)回答，直到回答完整。時(shí)間1分鐘。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本詩中字?jǐn)?shù)相近、結(jié)構(gòu)工整有序但又不盡相同，是學(xué)生以前學(xué)習(xí)中所未接觸過的，與古典詩歌有很大差別，因此是本詩的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）小結(jié)：（1）教師陳述全詩四行為一節(jié)，每句字?jǐn)?shù)相近，讀起來押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯(cuò)落有致，首尾回環(huán)呼應(yīng)，這其實(shí)就是本文的結(jié)構(gòu)、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。（設(shè)計(jì)依據(jù)：引出三美意境的最后一個(gè)