【正文】 覺性,讓學(xué)生自己去獲取知識和技能,發(fā)展自己的能力。在這一教學(xué)原則的指引下,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變: ,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,緊緊圍繞學(xué)生為主體,實現(xiàn)從教材的解讀者、教案的執(zhí)行者向教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生走向知識的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。簡而言之,教師不再是灌輸者,要變一味灌輸知識為先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上提高語文能力和語文知識。,語文教學(xué)要由單純的理解課文內(nèi)容向?qū)W會自主學(xué)習(xí)、發(fā)展語言、塑造健全人格方向轉(zhuǎn)變。啟發(fā)性教學(xué)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位同教師揮教學(xué)中的指導(dǎo)作用相結(jié)合,圍繞“疑”展開教學(xué)活動，重視老師的適時的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并逐漸達到“教是為了不教”的目標。啟發(fā)性教學(xué)就是這樣以老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為經(jīng)，以疑為緯，在充滿合作互動與人文關(guān)懷的課堂環(huán)境中，給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動空間，使學(xué)生能夠主動、充分、自由地進行有意義學(xué)習(xí)。充分利用啟發(fā)教學(xué)，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能真正做到減負但不減質(zhì)，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)實效性。下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍πW(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的幾點想法： 首先，真正明確《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的地位和作用?！罢n標”早于2001年即已頒布。但是在我們的實際教學(xué)中，卻并沒有感受到“課標”的真正存在，一些教師的教學(xué)仍然有著以前的老辦法，采取“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、對課文進行簡單的生硬的拆卸。從而，使學(xué)生對語文課除了討厭就是反感，然而這樣的教學(xué)又如何真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高？又如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)呢？“課標”就好似教學(xué)工作的指南針，它對整個學(xué)科的性質(zhì)和地位，對語文學(xué)科的課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程目標以及實施建議等方面，都有著明確的指導(dǎo)?？梢哉f“課標”是一個綱領(lǐng)性的文件，我們只有學(xué)習(xí)它，真正的了解它，吃透它的精神。然后結(jié)合教材，將“課標”的指導(dǎo)精神融入實際的教學(xué)實踐中去。這樣，才能夠使我們的教學(xué)工作真正符合“課標”的要求，使學(xué)生的能力得到切實的提高，才是真正的“課改。其次，吃透教材，備好每一節(jié)課。備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關(guān)鍵。就“減負但不能減效”有不少的途徑，但我們覺得其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節(jié)課。要想使學(xué)生在有限的時間里所掌握的知識不減少，從而達到減負而不減效的目的，就教師方面來說，就是要提高課堂效率。而要提高課堂效率，就要求教師對自己所要進行的每一堂課要有充分的計劃。我覺得一名語文教師，要做到吃透教材，備好每一節(jié)課。首先要熟悉“課標”，明確“課標”的精神；其次，熟悉自己所教學(xué)段的教材，明確教材的設(shè)計理念，明確“課標”的精神在教材中是如何體現(xiàn)的；第三，應(yīng)對所教學(xué)段的教材進行相應(yīng)的計劃和分解，將“課標”對該學(xué)段的教學(xué)要求分解到每一學(xué)年，每一學(xué)期以及教材的各個單元，建立起整個學(xué)段的知識框架；第四，教師對每個單元的教學(xué)目標和重點有著系統(tǒng)的計劃，然后根據(jù)各單元的實際情況，將單元的教學(xué)目標和重點融入各節(jié)課的備課中。在具體的授課過程中，注意側(cè)重點，注意將教學(xué)目標和重點有效的體現(xiàn)；第五，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科的知識框架，要讓學(xué)生對整本教材以及每個單元的教學(xué)目標和重點有個基本的了解，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較好的幫助；第六，在具體的授課過程中，要注意對學(xué)過的知識進行簡單的復(fù)習(xí)。因為人的記憶需要反復(fù)，如果學(xué)生對學(xué)過的知識沒有適當?shù)姆磸?fù)，這樣就不利于學(xué)生對知識的掌握，自然也會降低教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三、建立分層次教學(xué)的理念。俗話說“人上一百，形形色色?！睂W(xué)生存在個體差異是十分正常的現(xiàn)象，那么，教師要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該了解自己教學(xué)活動中的另一方——學(xué)生的客觀真實的情況，正視學(xué)生的個體差異。新“課標”明確強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生對語文的“工具性和人文性的統(tǒng)一”的認識，要注重調(diào)動學(xué)生的個體主動性，促進學(xué)生的個性發(fā)展等。這就很好的回絕了過去那種“人人皆要成堯舜”，“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標準加工的教學(xué)模式。在新課改的背景下，我覺得小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語文成績的好壞，簡單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標”的要求，讓全體學(xué)生在達到“課標”對小學(xué)生在語文學(xué)科上的基本要求前提下，正視學(xué)生的個體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生在語文方面的個體優(yōu)勢，進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調(diào)動學(xué)生的主體能動性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，使學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，從而達到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學(xué)生交流，要放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友。要了解現(xiàn)在的小學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能成為小學(xué)生所認同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學(xué)達到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的?？傊?，“提質(zhì)增效”的實質(zhì)就是要求我們教師改進和完善教學(xué)方式和方法，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔自然就輕了。但是，提質(zhì)增效是一項長期艱巨而復(fù)雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統(tǒng)工程還需要社會、家長，學(xué)生，老師的理解、支持和配合，需要學(xué)科教師的協(xié)調(diào)平衡，統(tǒng)一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學(xué)效果。第二篇：提質(zhì)增效“提質(zhì)增效”創(chuàng)先爭優(yōu)活動施行細則為貫徹大力改進作風，提高服務(wù)質(zhì)量，增強機關(guān)效能，推進工作落實，決定在各支部和黨員干部中開展“提質(zhì)增效年”活動?，F(xiàn)提出如下實施方案：一、開展“提質(zhì)增效年”活動的重要性和必要性近年來，通過開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀和“作風建設(shè)年”等活動，機關(guān)效能不斷提升，干部作風有所改進，為加快經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力保證。但也要清醒地看到，我機關(guān)效能和干部作風與跨越式發(fā)展的要求還不完全適應(yīng)，存在一些亟待解決的突出問題。主要是：有的有令不行、有禁不止，搞