【正文】 ，使導(dǎo)學(xué)案真 正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容 精致化，導(dǎo)學(xué)簡單化?！倍?dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)表訴要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。知識鏈接：知識鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。導(dǎo)學(xué)案中的知識鏈接是指教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學(xué)生知識點之間的相互聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。問題設(shè)計：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。作業(yè)布置：題目設(shè)置要分層次，既關(guān)注大多數(shù)的同時，又照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 厘米左右（盡量做到雙面油印）。知識問題化：根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題，問題應(yīng)明確，坡度要小。問題層次化 問題設(shè)計應(yīng)分為四個等級 A 級：識記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時間必須解決。由學(xué)生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。C 級：應(yīng)用級，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。由學(xué)生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會體驗?zāi)酥列碌陌l(fā)展變化掛鉤。由教師點撥學(xué)生完成。難度要求：每份導(dǎo)學(xué)案的難度應(yīng)保持獨學(xué)至少能完成 40—60%，互學(xué)至少能完成 60—80%的內(nèi)容。學(xué)生完成預(yù)習(xí)時間應(yīng)在 30—60 分鐘。四、導(dǎo)學(xué)案的使用提前一周編寫印制。上課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行復(fù)備。應(yīng)提前一天下發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束時應(yīng)發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生預(yù)習(xí)效果。盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。課后要對導(dǎo)學(xué)案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。五、導(dǎo)學(xué)案的管理教務(wù)處將導(dǎo)學(xué)案作為重點教學(xué)常規(guī)內(nèi)容定期檢查。學(xué)校組織的推門聽課將導(dǎo)學(xué)案作為必查內(nèi)容之一。每學(xué)期學(xué)校進行評比。第三篇：淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用我校的生源基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生數(shù)又不斷在減少，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)卻不斷增加。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生以及提高數(shù)學(xué)成績這個難題擺在我校的數(shù)學(xué)教師面前。我們研討決定，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心，使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生動起來，教師當(dāng)好服務(wù)者和引導(dǎo)者。經(jīng)過一年的探究與實踐，我校取得了一些經(jīng)驗，得到了一些收獲。下面就“導(dǎo)學(xué)案”編制與使用談?wù)勛约旱捏w會。1 “導(dǎo)學(xué)案”的編制 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的原則（1）以學(xué)生為本。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計必須符合學(xué)生的實際，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出適合學(xué)生思考的問題（問題可以根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)?shù)亟档碗y度）。千萬不能以教師的臆斷或考試內(nèi)容來設(shè)計要求過高的問題。（2）思維性。設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題，必須創(chuàng)設(shè)以思維為核心的情境，不能設(shè)計成步步“啟發(fā)引導(dǎo)”的問答式、默寫式的問題。導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該“以問拓思，因問造勢”，由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，著力設(shè)計開放型問題或有認(rèn)知沖突的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（3）發(fā)展性?！皩?dǎo)學(xué)案”展現(xiàn)在學(xué)生面前的形式不是教學(xué)過程的全部，在這種形式的背后，教師應(yīng)充分考慮問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性、問題的拓展性。如在例題設(shè)置時，我們可以圍繞某一核心概念或方法，選取一個起點較低的問題，通過變式訓(xùn)練的方式，使問題能由點及面地展開，使學(xué)生的探究和思維能逐步深入，最后達到一個難度和思維水平較高的“落點”。 “導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容（1）容量。盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案（若學(xué)生需要，也可以編寫成兩個學(xué)案），按課時編寫“導(dǎo)學(xué)案”，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于學(xué)生體驗“課課清”“日日結(jié)”的成功。若容量過大，“導(dǎo)學(xué)案”就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)題集，增加學(xué)生心理負擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）內(nèi)容。要將難易不一、跳躍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容要有梯度、分層次、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識?！皩?dǎo)學(xué)案”內(nèi)容分層讓不同學(xué)生完成，使不同層次學(xué)生都有事情做，都有收獲。導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)逐漸滲透學(xué)法，導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容，最好能構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。（3）版面設(shè)計。版面安排要注意實用、簡明、美觀?！皩?dǎo)學(xué)案”的版面設(shè)計還要注意留白，一是方便學(xué)生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學(xué)生自主規(guī)劃、補充、調(diào)整、改動、完善?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在“導(dǎo)學(xué)案”上增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。還可以在頁眉和頁腳處寫上數(shù)學(xué)家名言、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想等。2 “導(dǎo)學(xué)案”的使用2．1凸顯學(xué)生主體（1）自主學(xué)習(xí)課前，教師將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點進行預(yù)習(xí)，查閱資料，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。預(yù)習(xí)時，應(yīng)使用紅色筆標(biāo)出疑難點，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識版塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生完成不同問題，但成績較好的學(xué)生必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)題，然后才可以做提高題。每學(xué)完一課時后，要求學(xué)生在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，包括解題經(jīng)驗、生成題、學(xué)習(xí)思考等。（2）合作學(xué)習(xí)課中，學(xué)生分組圍坐在一起，組長組織組內(nèi)成員就預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題尋求其他組的同學(xué)或教師幫助解答。組內(nèi)還應(yīng)單獨交流，互幫互助，已經(jīng)掌握的組員幫助未掌握的組員。最后，組長對組員進行分工，確定誰板演、誰畫圖、誰講解、誰評講、誰提問等，保證每位成員都有事情做。（3）展示反饋討論學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認(rèn)真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。展示小組的成員對其它組成員提出問題進行解釋以及補充，若解決不了，可以向其它同學(xué)或老師尋求幫助。（1）指導(dǎo)學(xué)生教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確要學(xué)哪些內(nèi)容、用多長時間、達到什么要求，知道教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點以及在中考中的地位。其次，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。指導(dǎo)學(xué)生遇到的難題時用什么方法去解決、指導(dǎo)學(xué)生如何略讀教材以及聯(lián)系前后知識完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)等。第三，教師指導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生如何交流討論。要求學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見，還要靜心認(rèn)真聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。交流討論要重實質(zhì)輕形式，輕結(jié)果重過程。最后，教師還指導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進行展示準(zhǔn)備，還應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生如何進行展示。（2）調(diào)控課堂教師不能把課堂展示僅僅定位于學(xué)生展示學(xué)案上的內(nèi)容，還應(yīng)該有學(xué)生的“奇思妙