【正文】 跳的小狗是越走越沒勁，最后把舌頭吐的長長的，趴在地上走不動了。于是農夫彎腰去摸摸小狗，想拖它走，可是發(fā)現(xiàn)小狗喘得好厲害，這時農夫也覺得自己呼吸有點不順暢，吸了一下煙，發(fā)現(xiàn)不知道什么時候煙滅了；等他抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了，小狗也慢慢恢復過來了。[提問] 大家知道導致這一事件的元兇是誰嗎？[提問]同學們，請你用你所知道的化學知識解釋這個故事里所有的現(xiàn)象。分組進行。[板書]二氧化碳的性質：請各組的同學代表公布討論結果，并在黑板上對結果作簡要記錄。（密度大，不支持燃燒，不供給呼吸）傾聽故事。[答]二氧化碳對故事中的現(xiàn)象進行分組討論。各組代表公布討論結果。通過生動的化學故事將學生引入奧妙無窮的化學世界。使學生開動腦筋，大膽猜想，解釋現(xiàn)象。[演示實驗]拿出一瓶事先制備好的CO2，讓同學觀察CO2狀態(tài)，并請一名同學聞氣味（指導動作）。（下面我沒來通過實驗驗證剛剛同學們推測的CO2性質。）天平兩端掛兩只紙口袋，兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。[講解] 二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，／升。比空氣重。剛才故事中的低洼地段有較大量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，難于擴散。在空氣中，%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。所以在低洼處農夫和小狗才會感到呼吸困難，農夫抱起小狗直起身后，很快覺得沒事了。（這一實驗證明了CO2不燃燒也不支持燃燒。除了我們得到的這四條性質，CO2還有什么性質呢？）[提問] CO2溶解性如何？[講解] 在通常情況下，1體積的水約能溶解1體積的CO2，增大壓強還會溶解得更多。生產汽水等碳酸型飲料就是利用了CO2的這一性質。[演示實驗]向紫色石蕊試液中通入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。[提問]這一現(xiàn)象說明二氧化碳具有什么性質？[繼續(xù)演示實驗]加熱變紅的紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。[講解] 二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。[板書] ：H2O+CO2==H2CO3[講解]呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，澄清石灰水的主要成分是氫氧化鈣。二氧化碳與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣。碳酸鈣為白色不溶于水的固體，所以溶液變渾濁。[板書] Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O [講解]碳酸鈣在水中與過量的二氧化碳和水反應，生成溶于水的碳酸氫鈣，所以繼續(xù)吹氣溶液變澄清。[板書] CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2 [講解] 碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣。[講解] 廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。[板書]二氧化碳的用途[講解]二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）[板書][多媒體展示]干冰及干冰用于人工降雨的圖片并解釋原理。[板書][多媒體展示]溫室效應及其帶來的危害。[板書]二氧化碳對生活和環(huán)境的影響：溫室效應。[討論] “人類只有一個地球，”為了保護人類賴以生存的環(huán)境，我們應該采取哪些措施防止溫室效應進一步加強？[答]無色氣體，無味。觀察并描述現(xiàn)象：天平偏向倒入CO2的紙袋一側。[學生實驗]請同學們將一根點燃的木條伸入盛有CO2的機器瓶中，觀察現(xiàn)象。實驗并描述現(xiàn)象：木條熄滅。結論：二氧化碳不支持燃燒。[學生實驗] 向一個收集滿CO2氣體的軟塑料瓶中加入三分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋振蕩。觀察現(xiàn)象分析。打開汽水瓶，觀察氣泡。結論：CO2可以溶于水。觀察并描述現(xiàn)象：紫色石蕊試液變紅。[答]酸性。觀察并描述現(xiàn)象：紅色褪去，又恢復紫色。[學生實驗] 請同學們拿出一只試管，倒入適量的石灰水，并取一只潔凈的玻璃管向內吹氣，你能看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明了什么問題？實驗并描述現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁，繼續(xù)吹又變澄清。二氧化碳能與氫氧化鈣發(fā)生反應。觀看 觀看思考并討論通過觀察實驗認識CO2性質。培養(yǎng)學生動手能力和探究精神。培養(yǎng)學生動手能力和探究精神。初步認識石蕊這種指示劑及其變色情況。鞏固石蕊試液遇酸變紅，運用所學知識解決問題。培養(yǎng)學生分析問題能力。物質性質與用途的聯(lián)系 通過多媒體拓展學生視野培養(yǎng)關心自然，關心社會的情感。[講解]夏天把冷氣的溫度調高1度，冬天把暖氣的溫度降低1度。減少看電視的時間。家人盡量在同一房間活動。停止設置電飯煲處于保溫狀態(tài)。每次減少一分鐘淋浴時間。購物時攜帶購物袋，避免購買過渡包裝商品。買東西時，盡量挑選簡易包裝物品。我們自身能做到的環(huán)保措施也許是很微小的事情。但提高我們每個人的環(huán)保意識，從我們自身開始做，一定能減少二氧化碳的排出量。我們現(xiàn)在所做的努力正是為保護我們生存的地球。[實際應用] 進入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對進入的人的生命構成威脅？進入這些場所前應該怎么辦？在人群密集的地方應該注意什么? [小結]二氧化碳的性質討論后回答培養(yǎng)學生用所學知識解決生活中的問題鞏固練習：(A)比空氣大（B）比空氣?。–）與空氣相等（D）無法判斷 在水中的溶解性是(A)難溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水（D）易溶于水 (A)將CO2通入水中（B）將CO2 通入澄清石灰水中(C)將CO2傾倒入放著燃著蠟燭的燒杯中（D）將CO2加壓降溫壓縮成干冰。附2：課堂練習二，能使紫色石蕊液變成(A)紅色（B）紫色（C）藍色（D）無色，二氧化碳跟水發(fā)生的化學反應屬于(A)化合反應（B）分解反應（C）置換反應（D）氧化反應 ，與二氧化碳滅火無關的是(A)它能溶于水（B）一般情況下，它不能燃燒（C）它的密度比空氣大（D）一般情況下，它不支持燃燒 布置作業(yè)： 第三篇：二氧化碳性質教學設計課題3二氧化碳和一氧化碳教學設計鐵嶺市昌圖縣育才實驗學校杜麗君教材分析《二氧化碳和一氧化碳》選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊。教材中有關二氧化碳的教學內容主要是二氧化碳的物理性質和化學性質以及用途。教科書設置了4個實驗和4個現(xiàn)象記錄及分析表，配置了5幅圖片，用簡練的語言進行表述，為師生探究二氧化碳提供了很好的素材。學生分析1．在日常生活中，學生通過“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，對二氧化碳已有一定的了解。但對二氧化碳的性質和用途還沒有系統(tǒng)、深入的認識。2．通過前一階段的探究學習活動，學生對科學探究的要素或環(huán)節(jié)有了一定的體驗。在對二氧化碳的探究學習活動中，在教師的指導下，學生自主地進行實驗，對觀察到的現(xiàn)象進行分析后加以表達和交流，很可能成為“最近發(fā)展區(qū)”。通過上預習課，學生對基礎知識有了一定的認識，通過展示課對重點內容能夠加深理解。教學目標知識與能力：（1）認識二氧化碳的主要物理性質，掌握二氧化碳的化學性質。（2）了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產的意義。（3）了解并關注溫室效應。（4）初步學會在實驗室中制取二氧化碳過程與方法：（1）會對實驗現(xiàn)象進行觀察分析、歸納；（2）會運用已學知識解決實際問題情感太度與價值觀：（1）通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養(yǎng)學生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。（2）強化保護環(huán)境、解決實際問題的意識。教學重點：二氧化碳的化學性質。教學難點：二氧化碳與水的反應；二氧化碳與澄清石灰水的反應。設計理念1．改變教師的角色，在與學生的互動中，教師不僅充當指導者、組織者，而且充當合作者、促進者。2．創(chuàng)設探究情境和條件，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作、勇于表達和交流。3．以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。教學流程創(chuàng)設情景，導入新課情景一、猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢？ 大家再猜一個謎語：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”，這種物質又是什么呢？引入新課情景二、觀看二氧化碳在自然界的循環(huán)圖后提問，能將二氧化碳從空氣中去掉嗎？預習交流：通過預習，二氧化碳的物理性質有哪些？請同學討論，學生用兩分鐘的時間交流鞏固，然后教師單獨提問，學生回答。確定目標：本節(jié)課的目標，大家了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質，了解溫室效應，初步學會實驗室制取二氧化碳，重難點是二氧化碳和水、石灰水的反應。分組合作：第一組、第二組課堂上制取二氧化碳并收集，根據(jù)實驗探究二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味、密度。第三組進行實驗探究一傾倒二氧化碳（教科書實驗64）。根據(jù)蠟燭燃燒情況總結二氧化碳的性質。還有沒有其他辦法證明密度比空氣大？第四組進行實驗探究二（教科書實驗65）二氧化碳的溶解性，怎樣得出結論的？生活中是否有實例？第五組進行實驗探究三變色花的原理（教科書實驗66），通過實驗得出現(xiàn)象和結論，二氧化碳能和水反應生成碳酸。第六組進行實驗探究四向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，通過實驗得出現(xiàn)象和結論，二氧化碳能和石灰水反應。第七組探究人工降雨的奧秘。第八組探究二氧化碳的用途及溫室效應。各組對題目要進行交流，每組到黑 2 板前面把探究的結論寫在黑板上。展示提升：各小組根據(jù)組內實驗及討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固：各小組根據(jù)組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評：大屏幕展示習題，檢查學生對學習任務的掌握情況。第四篇：二氧化碳性質教學反思二氧化碳性質教學反思二氧化碳性質教學反思1一、教學內容分析本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節(jié)教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。二、教學對象分析本節(jié)課面對的是剛剛學完氧氣的性質和制備的學生，所以教學的部分內容做了調整，刪去了化學方程式的書寫，但教學的重、難點并沒有改變。從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。三、教學設計思路從學生已有的生活經驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程， 了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。四、教學目標(一)、知識與技能a、掌握二氧化碳的有關性質。b、了解二氧化碳的有關用途。c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價值觀a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。 五、重點和難點重點：二氧化碳的化學性質 難點：二氧化碳與水的反應 六、教學過程七、本教學設計的特點本課題設計主脈清晰，重點突出，從學生的認知水平出發(fā)設計教學過程，學生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：創(chuàng)設真實的問題情景。在課堂的一開始從學生生活中常見的可樂引入課題，使學生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動，創(chuàng)設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情。充分體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生設計實驗方案，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。設置適當?shù)腻e誤和意外。在教學中允許學生出錯，學生在錯誤中學習印象會更為深刻。而“意外”的現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問題。八、教學反思教學前反思：在本次授課中，我第一步是從一瓶可樂入手，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，這樣的設計既可激發(fā)學生學習化學的熱情，又可培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質的能力。在接下來的教學設計中，我步步引導，讓學生從一瓶可樂中發(fā)現(xiàn)二氧化碳的諸多性質，然后分小組實驗，以培養(yǎng)學生的的協(xié)作精神和動手能力。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能出現(xiàn)的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。教學中反思：在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學