【正文】 量的蒸餾水，通入二氧化碳?xì)怏w，并迅速蓋好瓶蓋，振蕩。［學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)］學(xué)生做[實(shí)驗(yàn)5～5]觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，向紙筒里傾倒二氧化碳。二、課堂實(shí)錄師：%,%的二氧化碳從空氣中除去，自然界的生命活動(dòng)還能進(jìn)行下去嗎？ 師投影自然界CO2循環(huán)圖，學(xué)生講述CO2在自然界的循環(huán)過(guò)程。用途（略）［鞏固拓展］ ［閱讀理解反思］：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生回憶、復(fù)述、查補(bǔ)知識(shí)漏缺，進(jìn)行補(bǔ)償矯正。[結(jié)論2]CO2+Ca（OH）2=CaCO3 ↓+H2O ［學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)］ ［創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境］師：（再提問(wèn)）科學(xué)探究是無(wú)止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？師（提供信息）酸能使紫色石蕊試液變紅學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①在石蕊試液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊試液；③CO2與固體石蕊接觸；④盛石蕊試液的試管作對(duì)比用。[結(jié)論1]進(jìn)一步證明CO2不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。[結(jié)論2]CO2不供給呼吸。說(shuō)明二氧化碳在一般情況下既不燃燒也不支持燃燒。現(xiàn)象：下層蠟燭火焰先熄，上層的后熄。［學(xué)生討論交流分析歸納］[小結(jié)]①無(wú)色無(wú)味氣體；②密度比空氣大；③能溶于水，其溶解性隨壓強(qiáng)增大而增大；④CO2（氣）CO2（液）CO2（固）俗稱干冰有關(guān)物理性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)較為直觀單一，可引導(dǎo)學(xué)生觀察后，由他們自己直接得出結(jié)論，再啟發(fā)學(xué)生與氧氣的物理性質(zhì)進(jìn)行比較，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理性質(zhì)的一般方法，全面觀察描述，與其它物質(zhì)比較異同，概括其特點(diǎn)。［學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)］學(xué)生做[實(shí)驗(yàn)6～3]制取并收集兩瓶二氧化碳。六、教學(xué)準(zhǔn)備制二氧化碳的裝置（集氣瓶20個(gè)、大試管和錐形瓶共10個(gè)、長(zhǎng)頸漏斗若干、帶導(dǎo)管的橡皮塞10個(gè)、20個(gè)玻璃片）、軟塑料瓶、白醋、噴壺2個(gè)、酒精燈、燒杯、火柴、蠟燭、澄清石灰水10瓶、紫色石蕊試液10瓶，試管30支、40朵用石蕊試液染成的干燥小花、一袋蝦條、大注射器、多媒體課件。四、設(shè) 計(jì) 意 圖從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，探究能力，思維能力及創(chuàng)造意識(shí)。另外，利用二氧化碳與水反應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。而且在二氧化碳能與水反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。按照單質(zhì)——氧化物——酸堿鹽這一由簡(jiǎn)到繁的順序，CO2作為氧化物，是其中聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)可為第八章學(xué)習(xí)酸堿鹽打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)自然課和初中生物課中對(duì)CO2的知識(shí)已有接觸。二、學(xué)生分析本節(jié)教材中的許多內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，也很感興趣。三、教 學(xué) 目 標(biāo)（一）知識(shí)與技能：了解CO2的物理性質(zhì)以及二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響。(二)過(guò)程與方法：思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。教學(xué)過(guò)程 ［故事引入］師講述一個(gè)關(guān)于關(guān)于意大利死狗洞的故事：在意大利的阿爾卑斯山上有一個(gè)神秘的山谷，那里風(fēng)景優(yōu)美，許多游客帶著他們的愛犬去那里游玩，可是途中他們的愛犬都莫名地死亡了。觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，向紙筒里傾倒二氧化碳。［探究一］還可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水? ［學(xué)生分組討論］設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ［探究二］你還能用生活中的事實(shí)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大嗎？ ［學(xué)生分組討論］學(xué)生先猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)有的現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)，分析原因，得出結(jié)論，討論、交流得出用二氧化碳充氣球、二氧化碳滅火、向上排空氣法收集二氧化碳等都能說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大。[結(jié)論1]CO2既不能燃燒，也不支持燃燒。［教師補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)］二只小白鼠分別放在盛有CO2和空氣的兩個(gè)標(biāo)本瓶中。［教師作補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)］向一500毫升的燒杯中倒入250毫升CO2氣體，將燃著的蠟燭在燒杯中部上下移動(dòng)。量變引起質(zhì)變。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，比較分析探索求知：CO2與固體石蕊無(wú)反應(yīng)現(xiàn)象，在有水條件下，卻能使石蕊變紅色，稀硫酸能使石蕊顯紅色，這說(shuō)明CO2與水作用產(chǎn)生了一種酸，與硫酸相似能使石蕊顯紅色，碳酸與硫酸相似，能使石蕊顯紅色，碳酸與硫酸是否有不同，可進(jìn)一步分析兩種溶液受熱時(shí)的不同現(xiàn)象。練習(xí)運(yùn)用拓思：布置思考題拓展學(xué)生思維：師：空氣中沒有CO2不行，反過(guò)來(lái)空氣中CO2含量過(guò)高，達(dá)到1%，5%甚至10%，自然界又是怎樣的狀況呢？ 請(qǐng)大家看大屏幕，死狗洞的故事。倒入CO2的紙筒的一端向下傾倒。塑料瓶變癟，證明二氧化碳能溶于水。學(xué)生做[實(shí)驗(yàn)5～6]二氧化碳使蠟燭火焰熄滅。說(shuō)明什么？生：密度比空氣大（屬物理性質(zhì)）師：利用這一點(diǎn)二氧化碳有哪些用途？ 生：可以用來(lái)來(lái)滅火。現(xiàn)象：盛CO2標(biāo)本瓶中的小白鼠死亡。位置： 上部 中部 底部 火焰： 明亮 變暗 熄滅 生分析： O2濃度大，O2濃度小, O2濃度小到一定程度。師：人進(jìn)入久未開啟的菜窖、干涸的深井之前應(yīng)做什么試驗(yàn)？ 生：燈火試驗(yàn) ［學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)］學(xué)生分兩組分別向蒸餾水和澄清石灰水中吹入CO2氣體。生：CO2與固體石蕊無(wú)反應(yīng)現(xiàn)象，在有水條件下，卻能使石蕊變紅色，稀硫酸能使石蕊顯紅色，這說(shuō)明CO2與水作用產(chǎn)生了一種酸，與硫酸相似能使石蕊顯紅色，碳酸與硫酸相似，能使石蕊顯紅色。師：好，非常好，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又知道了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些用途？能分類談?wù)剢?？給二分鐘時(shí)間。課后思考題是:“二氧化碳會(huì)引起溫室效應(yīng)，你有什么改善措施嗎？” 師：好，下課，同學(xué)們?cè)僖姡∽詈笞４蠹疑眢w健康，萬(wàn)事如意，一帆風(fēng)順，合家幸福！第二篇：九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)人教新課標(biāo)版二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路故事引入提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)歸納綜合運(yùn)用運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生在科學(xué)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境的情感。通過(guò)相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。重點(diǎn)和難點(diǎn)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；：主要采用探究實(shí)驗(yàn)分析法，把部分教材演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與。途中經(jīng)過(guò)一低洼地段時(shí)，原本活蹦亂跳的小狗是越走越?jīng)]勁，最后把舌頭吐的長(zhǎng)長(zhǎng)的，趴在地上走不動(dòng)了。[板書]二氧化碳的性質(zhì)：請(qǐng)各組的同學(xué)代表公布討論結(jié)果，并在黑板上對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)要記錄。通過(guò)生動(dòng)的化學(xué)故事將學(xué)生引入奧妙無(wú)窮的化學(xué)世界。）天平兩端掛兩只紙口袋，兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。在空氣中，%，如果超過(guò)1%，就對(duì)人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。生產(chǎn)汽水等碳酸型飲料就是利用了CO2的這一性質(zhì)。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。[板書] Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O [講解]碳酸鈣在水中與過(guò)量的二氧化碳和水反應(yīng)，生成溶于水的碳酸氫鈣，所以繼續(xù)吹氣溶液變澄清。物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。[板書]二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響：溫室效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)并描述現(xiàn)象：木條熄滅。打開汽水瓶，觀察氣泡。觀察并描述現(xiàn)象：紅色褪去，又恢復(fù)紫色。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探究精神。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。家人盡量在同一房間活動(dòng)。買東西時(shí)，盡量挑選簡(jiǎn)易包裝物品。[實(shí)際應(yīng)用] 進(jìn)入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗(yàn)這些場(chǎng)所中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入的人的生命構(gòu)成威脅？進(jìn)入這些場(chǎng)所前應(yīng)該怎么辦？在人群密集的地方應(yīng)該注意什么? [小結(jié)]二氧化碳的性質(zhì)討論后回答培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題鞏固練習(xí)：(A)比空氣大（B）比空氣?。–）與空氣相等（D）無(wú)法判斷 在水中的溶解性是(A)難溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水（D）易溶于水 (A)將CO2通入水中（B）將CO2 通入澄清石灰水中(C)將CO2傾倒入放著燃著蠟燭的燒杯中（D）將CO2加壓降溫壓縮成干冰。學(xué)生分析1．在日常生活中，學(xué)生通過(guò)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”，對(duì)二氧化碳已有一定的了解。通過(guò)上預(yù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)展示課對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能夠加深理解。（4）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳過(guò)程與方法：（1）會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析、歸納；（2）會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題情感太度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)；二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)。教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課情景一、猜一個(gè)謎語(yǔ)，有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說(shuō)它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是造成全球變暖的罪魁禍?zhǔn)祝銈儾逻@種物質(zhì)是什么呢？ 大家再猜一個(gè)謎語(yǔ)：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味，還原又可燃”，這種物質(zhì)又是什么呢？引入新課情景二、觀看二氧化碳在自然界的循環(huán)圖后提問(wèn)，能將二氧化碳從空氣中去掉嗎？預(yù)習(xí)交流：通過(guò)預(yù)習(xí)，二氧化碳的物理性質(zhì)有哪些？請(qǐng)同學(xué)討論，學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間交流鞏固，然后教師單獨(dú)提問(wèn)，學(xué)生回答。根據(jù)蠟燭燃燒情況總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。第八組探究二氧化碳的用途及溫室效應(yīng)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：大屏幕展示習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。四、教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)與技能a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。通過(guò)相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。 五、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng) 六、教學(xué)過(guò)程七、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。在不同的階段設(shè)置不同的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)的探究。它打破了學(xué)生的固有思維方式，不僅會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)的火花，從而促進(jìn)了思維的發(fā)散。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的反思。在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)后反思：教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，本節(jié)采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，將探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生難以理解的設(shè)置臺(tái)階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。但無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中討論熱烈、發(fā)言積極、思維敏捷等表現(xiàn)是我始料未及的。老師也在學(xué)生活動(dòng)中不知不覺完成了教學(xué)目標(biāo)。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思321世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)從一瓶學(xué)生熟悉的“可口可樂”入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。二、在教學(xué)過(guò)程中的反思課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。三、教學(xué)后反思教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。其次，應(yīng)用多媒體教學(xué)中還要考慮學(xué)生的實(shí)際，特別是一些重點(diǎn)知識(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間記筆記，這堂課后，部分學(xué)生告訴我：“老師，你以后換頁(yè)的時(shí)候能不能等我們抄完筆記再換？”。二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學(xué)科中也多有涉及。課后認(rèn)真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時(shí)間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點(diǎn)能放的開而收不回來(lái)的感覺。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)又能靈活運(yùn)用它們，這就對(duì)問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)提出了較高的要求。利用實(shí)驗(yàn)，層層深入。也就是說(shuō)，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去實(shí)踐，才能在課堂上更能讓學(xué)生們很好的去動(dòng)手實(shí)踐真正去當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守