【正文】 =CaCO3 ↓+H2O ［學(xué)生分組實驗］ ［創(chuàng)設(shè)問題情境］師：（再提問）科學(xué)探究是無止境的，下面讓我們開始新的征程：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？師（提供信息）酸能使紫色石蕊試液變紅學(xué)生按要求進(jìn)行實驗：①在石蕊試液中滴入硫酸；②CO2通入石蕊試液；③CO2與固體石蕊接觸；④盛石蕊試液的試管作對比用。師：還可以設(shè)計哪些實驗證明二氧化碳能溶于水?生：在一個軟塑料瓶子里裝入一定量的蒸餾水，通入二氧化碳?xì)怏w，并迅速蓋好瓶蓋，振蕩。［教師作補充演示實驗］向一500毫升的燒杯中倒入250毫升CO2氣體，將燃著的蠟燭在燒杯中部上下移動。二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸；師：好，總結(jié)得很到位，很全面，繼續(xù)努力，今天就上到這。分組進(jìn)行。除了我們得到的這四條性質(zhì)，CO2還有什么性質(zhì)呢？）[提問] CO2溶解性如何？[講解] 在通常情況下，1體積的水約能溶解1體積的CO2，增大壓強還會溶解得更多。[板書][多媒體展示]溫室效應(yīng)及其帶來的危害。觀看 觀看思考并討論通過觀察實驗認(rèn)識CO2性質(zhì)。我們現(xiàn)在所做的努力正是為保護(hù)我們生存的地球。教學(xué)重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。穿插鞏固：各小組根據(jù)組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會獲得知識的過程，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而“意外”的現(xiàn)象，對學(xué)生來說印象最為深刻。經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。同學(xué)們在活動中體會到了科學(xué)探究的魅力，合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解了科學(xué)探究的基本要素，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。實際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會影響學(xué)生的認(rèn)知，而在課堂上能用較多的時間突破教學(xué)難點。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗實現(xiàn)探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關(guān)鍵。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。案例研究法“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。CO2不供給呼吸的性質(zhì)和CO的毒性易混淆。這節(jié)課的目的是:使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，練習(xí)在實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思9首先是對反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思10一、發(fā)現(xiàn)問題，拓展學(xué)生的思維空間現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。在探究學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生體會到合作探究的快樂，且能對所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。本節(jié)課充分利用這些優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了有利的空間，同時，也收獲了許多驚喜。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚、能張揚。接下來，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，直到接近桌面，這時，跳蚤已無法再跳了。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。由身邊實例導(dǎo)入新課，學(xué)生較感興趣，同時也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應(yīng)速度就比較慢；而且因為反應(yīng)容器是大試管，如果倒入太多的39。二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。學(xué)情分析學(xué)生易錯點及分析對二氧化碳的性質(zhì)和用途的關(guān)系認(rèn)識不夠，在利用二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途或根據(jù)其用途推斷其性質(zhì)時，常出錯。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。三、教學(xué)過程的反思化學(xué)實驗的反思化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。而教學(xué)中要活學(xué)用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。四、對課堂教學(xué)的反思這里包括兩方面：教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強調(diào)這些特點，同時這些特點，使他們對化學(xué)有一個清晰的認(rèn)識知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。本課時通過五次較為完整的探究活動對二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)進(jìn)行了探究，活動中由于選用了與生活極其貼近的用品，如汽水、蠟燭、礦泉水瓶，石灰漿等，設(shè)計的問題層次性較強，因此學(xué)生在活動中興趣盎然。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過我適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。善于設(shè)疑。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。第七組探究人工降雨的奧秘。（3）了解并關(guān)注溫室效應(yīng)。購物時攜帶購物袋，避免購買過渡包裝商品。[答]酸性。二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質(zhì)，可用之檢驗二氧化碳的存在。剛才故事中的低洼地段有較大量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，難于擴散。他背著鋤頭，悠閑地叼著煙斗，帶著活蹦亂跳的小狗上路了。師：CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊試液變紅色）H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不穩(wěn)定）師：二氧化碳的其他用途請大家自學(xué)。［教師補充演示實驗］二只小白鼠分別放在盛有CO2和空氣的兩個標(biāo)本瓶中。［學(xué)生分組實驗］學(xué)生做[實驗5～5]觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，向紙筒里傾倒二氧化碳。[結(jié)論1]進(jìn)一步證明CO2不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。［學(xué)生討論交流分析歸納］[小結(jié)]①無色無味氣體；②密度比空氣大；③能溶于水，其溶解性隨壓強增大而增大；④CO2（氣）CO2（液）CO2（固）俗稱干冰有關(guān)物理性質(zhì)的實驗較為直觀單一，可引導(dǎo)學(xué)生觀察后，由他們自己直接得出結(jié)論，再啟發(fā)學(xué)生與氧氣的物理性質(zhì)進(jìn)行比較，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理性質(zhì)的一般方法，全面觀察描述，與其它物質(zhì)比較異同，概括其特點。（三）情感態(tài)度與價值觀：了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。按照單質(zhì)——氧化物——酸堿鹽這一由簡到繁的順序，CO2作為氧化物，是其中聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)可為第八章學(xué)習(xí)酸堿鹽打下一定的基礎(chǔ)。(二)過程與方法：思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。觀察一瓶二氧化碳?xì)怏w，向紙筒里傾倒二氧化碳。［教師作補充演示實驗］向一500毫升的燒杯中倒入250毫升CO2氣體，將燃著的蠟燭在燒杯中部上下移動。師：空氣中沒有CO2不行，反過來空氣中CO2含量過高，達(dá)到1%，5%甚至10%，自然界又是怎樣的狀況呢？ 請大家看大屏幕，死狗洞的故事。說明什么？生：密度比空氣大（屬物理性質(zhì)）師：利用這一點二氧化碳有哪些用途？ 生：可以用來來滅火。生：CO2與固體石蕊無反應(yīng)現(xiàn)象，在有水條件下，卻能使石蕊變紅色，稀硫酸能使石蕊顯紅色，這說明CO2與水作用產(chǎn)生了一種酸，與硫酸相似能使石蕊顯紅色，碳酸與硫酸相似，能使石蕊顯紅色。重點和難點二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；：主要采用探究實驗分析法，把部分教材演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生親自參與。）天平兩端掛兩只紙口袋，兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳?xì)怏w，觀察現(xiàn)象。[板書] Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O [講解]碳酸鈣在水中與過量的二氧化碳和水反應(yīng)，生成溶于水的碳酸氫鈣，所以繼續(xù)吹氣溶液變澄清。打開汽水瓶，觀察氣泡。家人盡量在同一房間活動。通過上預(yù)習(xí)課，學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的認(rèn)識，通過展示課對重點內(nèi)容能夠加深理解。根據(jù)蠟燭燃燒情況總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。激發(fā)興趣，調(diào)動思維。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。在前面的課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來評價其他同學(xué)的設(shè)計方案。通過演示實驗，學(xué)生實驗等一系列活動，將探究點設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在學(xué)生難以理解的設(shè)置臺階，降低難度，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，達(dá)到“不憤不啟，不悱步發(fā)”的境界。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。二、在教學(xué)過程中的反思課堂教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。課后認(rèn)真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質(zhì)上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。本課題也注意緊密聯(lián)系生活實際。了解二氧化碳的用途。但是，如果濃度太低，又會使反應(yīng)速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導(dǎo)致學(xué)生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。只停留在了知識的總結(jié)，而沒有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取，總結(jié)得出實驗室制取氣體的設(shè)計思路。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。我想，這些驚喜來自于教學(xué)中不給學(xué)生“罩玻璃罩”，讓他們自由跳的結(jié)果吧二氧化碳性質(zhì)教學(xué)反思12兩周前，我就“二氧化碳的性質(zhì)”進(jìn)行了多媒體環(huán)境下的實驗探究性教學(xué)的嘗試。驚喜三：開放的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生積極性作業(yè)的第一道題，是使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過主題資源網(wǎng)和其它途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的用途，評析二氧化碳的功與過。能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達(dá)所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進(jìn)行。在這個過程中，老師一共設(shè)計了七了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；實驗報告圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。最后進(jìn)行（實驗探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過實驗探究，學(xué)生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中獲得了成功。上課時，我首