【正文】 改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對(duì)教師提出更高的要求?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思6盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過(guò)程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比，但是對(duì)于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書籍對(duì)比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè)：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的39。生物。這么一想確實(shí)是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會(huì)好很多。《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思7本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融合資料收集、進(jìn)化實(shí)例的39。調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思8在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動(dòng)交往，共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引出變異的原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問(wèn)達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過(guò)程，使學(xué)生將已知的知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了，其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的（可有可無(wú)），問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問(wèn)題系統(tǒng)?？偠灾?，相對(duì)提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思9生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何一個(gè)人都無(wú)法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對(duì)該部分內(nèi)容很感興趣，同時(shí)也存在諸多疑問(wèn)。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中處理得比較好的地方有：課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。利用生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識(shí)。例如：展示始祖鳥圖片的同時(shí)，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。以“恐龍滅絕之謎”為例來(lái)評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂(lè)。但假說(shuō)是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說(shuō)呢？通過(guò)P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn)：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、生動(dòng)和形象，二是要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況，特提出以下建議：對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn)，要想