【正文】 改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思6盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的39。生物。這么一想確實是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會好很多?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思7本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、進(jìn)化實例的39。調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個方面的能力目標(biāo)。改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思8在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一?！渡镞M(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認(rèn)識，體會生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，引出變異的原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過程，使學(xué)生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇?！渡锏倪M(jìn)化》教學(xué)反思9生物進(jìn)化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。利用生動有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進(jìn)化的大致歷程。在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認(rèn)識到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動和動植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢。以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。在對學(xué)生的差異評價中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中，我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點：一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識儲備。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：對于分析化石在地層中的分布特點，要想