【正文】 三點：一是要強化教學(xué)用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學(xué)，三是要進一步加強自己的知識儲備。同時，促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增強集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。（。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。拓展思維。2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學(xué)生的積極性，并對學(xué)生進行潛移默化的環(huán)保教育。因此，我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，個人認為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有：課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)習(xí)的欲望。成功與缺憾并存。輔助教具：化石標本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議：對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導(dǎo)學(xué)生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。要求學(xué)生從基因水平做進一步的分析：材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性），體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象），樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結(jié)果進行統(tǒng)計分析。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進化的總趨勢。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學(xué)生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。（3）加強了學(xué)生個性的39。圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認識。2．同一物種有沒有不能結(jié)合的情況？引出地理隔離概念3．不同物種有沒有可以結(jié)合的情況？引出生殖隔離概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。學(xué)生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。《生物的進化》教學(xué)反思11學(xué)生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應(yīng)注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生進一步理解、掌握。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。本節(jié)課的教學(xué)目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進化中的作用。所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現(xiàn)了知識、技能目標。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識。保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。例如，在講種群的概念時可列舉