【正文】 ，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。生物。這節(jié)課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。在探究性學習過程中可以融合資料收集、進化實例的39。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑?！渡镞M化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發(fā)展。總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。學生普遍對該部分內(nèi)容很感興趣，同時也存在諸多疑問。利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學生接受新知識。課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據(jù)和假說的關系。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統(tǒng)計分析。適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力的進化原因。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。這是在以后的教學中應改進的地方。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。（說明生物具有應激性和適應性），體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象），樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的），淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。（?！渡锏倪M化》教學反思13種群和物種。事實上如果教學中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足。 種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位。生活地域同一地點一定自然區(qū)域，同一地點或不同地點相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。所以它是進化的單位。由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。對這部分內(nèi)容的教學，應盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學信息的能力。下列哪項屬于種群？（ 、河流的鯉魚） ”又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。（說明生物具有應激性和適應性），體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的），淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。（這是自然選擇的結果。要求學生從基因水平做進一步的分析：材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。拓展思維。大意是，突變率低不等于