課堂互動(dòng)訓(xùn)練節(jié)奏-文庫吧
2024-10-13 18:51 本頁面
【正文】 的學(xué)生，發(fā)掘和保護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性。如二年級(jí)下冊(cè)第七單元的《鴨子拌嘴》，他本來就是一節(jié)關(guān)于小樂器的音樂欣賞課，所以，在熱鬧的氣氛下孩子們本身的好奇心好學(xué)心就比較強(qiáng)，在課本的最后，了解熟悉了鈸，镲，鑼等樂器之后，孩子們本身就躍躍欲試了，此時(shí)老師出示小小高手的節(jié)奏 木魚： x x o | x x o | x x o | x x o || 鈸： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 學(xué)生們根據(jù)這些節(jié)奏自如的創(chuàng)編?？傊?，在音樂課堂中，節(jié)奏教學(xué)能幫助學(xué)生們初步感知音樂，初步掌握演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，提高學(xué)生的節(jié)奏能力。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，練習(xí)的方法得當(dāng)可以減少練習(xí)的時(shí)間得到更高的質(zhì)量，因此在節(jié)奏訓(xùn)練中一定要充分發(fā)揮教師的想象力，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡節(jié)奏，愉快地去練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。這些都是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的體會(huì)，有關(guān)節(jié)奏的教學(xué)還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽５诙汗?jié)奏訓(xùn)練音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動(dòng)中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對(duì)學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時(shí)，在熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。新的難的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢而行。具體對(duì)節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識(shí)，并加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來。我們知道，每個(gè)人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱有異。在聽音樂時(shí)，我們都會(huì)不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時(shí)，有的學(xué)生一聽到歡快的音樂，就會(huì)點(diǎn)頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。一、低段。低段是對(duì)節(jié)奏的感知和認(rèn)識(shí)階段，在了解學(xué)生生理特點(diǎn)后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)了下面幾種方法。節(jié)奏模仿練習(xí)。大教育家夸美紐斯說過“一切知識(shí)從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號(hào)上，只有利用有趣的、形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動(dòng)有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗(yàn)中，輕松地掌握知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例：心臟聲：2/4 | ||咚咚咚咚大釵聲：2/4─ | —||匡匡鐘表聲：2/4 | ||嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒知了唱歌聲：2/4了知了知 汽車鳴喇叭： 2/4嘀嘀母雞下蛋后： 2/4 ||咯嗒咯咯咯機(jī)槍掃射聲： | ||知了知了 | ||嘀嘀 | 咯咯 嗒||2/4噠噠噠噠噠噠噠噠這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對(duì)他們來說就一點(diǎn)也不難了。節(jié)奏律動(dòng)游戲低段兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動(dòng)感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動(dòng)作來表示。例：用走表示（或敲鑼等）用跑表示（或打鼓等） －用下蹲表示（或擊釵等） －游戲可分小組、個(gè)人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實(shí)踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時(shí)，牢固地掌握知識(shí)，教學(xué)效果顯而易見。二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運(yùn)用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級(jí)。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運(yùn)用。以漢字代節(jié)奏。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運(yùn)用，一定能事半功倍。例： ；；爸爸的 綠油油 ；；我 和 你嘩啦啦啦在實(shí)際操作過程中，學(xué)生對(duì)這樣生動(dòng)的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。節(jié)奏的鏡子練習(xí)。教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個(gè)部位，拍擊不同動(dòng)作的不同節(jié)奏，請(qǐng)生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項(xiàng)活動(dòng)變成多項(xiàng)活動(dòng)，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強(qiáng)了趣味性。例：師 | | － ||（拍手）（拍膝蓋）（踩腳）（打肩）拍手生 | | － ||（拍手）（拍膝蓋）（踩腳）（打肩）拍手又如：生甲 | | |－ ||拍手拍 膝拍手 叉腰拍 手拍 膝點(diǎn)頭生乙| ||
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