【正文】 ，這樣就會(huì)出現(xiàn)水平偏低的小組里是矮子里拔將軍，另一個(gè)水平相對(duì)高的小組就會(huì)錯(cuò)過一些不錯(cuò)的候選人。其次培訓(xùn)考官。沒有經(jīng)驗(yàn)的考官必須接受無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，深入理解無領(lǐng)導(dǎo)的觀察方式、評(píng)分方法以及各個(gè)評(píng)分維度的含義。從規(guī)范的角度講，最好還要進(jìn)行模擬觀察和評(píng)分練習(xí)。進(jìn)入實(shí)際討論，一般的操作程序是這樣的：先是主考官宣讀討論的注意事項(xiàng)和討論題目，應(yīng)聘者閱讀題目，獨(dú)立思考，準(zhǔn)備個(gè)人發(fā)言。接下來進(jìn)入個(gè)人發(fā)言階段，應(yīng)聘者在集體討論之前應(yīng)該初步闡述自己的觀點(diǎn)，主考官控制每人發(fā)言時(shí)間不超過3分鐘。再接著是集體討論時(shí)間，應(yīng)聘者討論的內(nèi)容既可以是對(duì)自己最初觀點(diǎn)的補(bǔ)充與修正，也可以是對(duì)他人的某一觀點(diǎn)與方案進(jìn)行分析或者提出不同見解，還可以是在對(duì)大家提出的各種方案的比較基礎(chǔ)上提出更加有效、可行的行為方案。討論最后必須達(dá)成一致意見（當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)有的小組無法達(dá)成一致意見的情況）。根據(jù)需要，在討論結(jié)束以前，還可以要應(yīng)聘者以小組領(lǐng)導(dǎo)者的身份進(jìn)行討論的總結(jié)。當(dāng)然在應(yīng)聘者進(jìn)入討論會(huì)場的同時(shí)，考官的觀察也就開始了。考官觀察到的應(yīng)聘者行為信息是其評(píng)分的主要依據(jù)。最后是評(píng)分和做出錄用決策，小組討論結(jié)束以后，考官要根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在打分前，考官可以進(jìn)行討論。通過交換意見，評(píng)分者可以補(bǔ)充自己觀察時(shí)的遺漏，對(duì)應(yīng)聘者做出更加全面的評(píng)價(jià)，但不能影響自己的主要判斷。然后根據(jù)評(píng)分結(jié)果做出錄用決策。至此，一次完整的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論就全部結(jié)束了。（三）操作“評(píng)價(jià)中心”模塊的收獲通過操作“評(píng)價(jià)中心”，我認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)中心是多技術(shù)多方法的綜合應(yīng)用，不是一種單獨(dú)的測驗(yàn)方法或技術(shù)，而是多種測評(píng)方法與技術(shù)的綜合應(yīng)用。通過實(shí)際操作，了解到了一些相關(guān)的具體的概念，比如：單個(gè)的心理測驗(yàn)、面試或工作情景模擬都不能稱為評(píng)價(jià)中心。而是以通過對(duì)目標(biāo)崗位的工作分析所獲得的工作內(nèi)容和職務(wù)素質(zhì)要求作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)測評(píng)技術(shù)。然后還有知道評(píng)價(jià)中心一般包括一組情景模擬練習(xí)，情景模擬測評(píng)是評(píng)價(jià)中心的最為顯著的特點(diǎn)，尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)工作的情景模擬性。多名評(píng)價(jià)員共同作出評(píng)價(jià)。每一被試的評(píng)價(jià)結(jié)果都要由數(shù)名評(píng)價(jià)員經(jīng)過多次討論共同得出。評(píng)價(jià)中心也被稱為發(fā)展中心、職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中心、潛能評(píng)價(jià)中心。一旦評(píng)價(jià)中心將測評(píng)結(jié)果反饋給候選人，對(duì)候選人而言，整個(gè)評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)很好的培訓(xùn)過程。通過評(píng)估報(bào)告和具體行為表現(xiàn)的反饋，候選人便知道了自己的素質(zhì)狀況在人群中的位置，知道自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，有待發(fā)展的素質(zhì)，知道了在今后工作中如何揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮自己的特長，并在行為層面改進(jìn)自己，有意識(shí)地培養(yǎng)彌補(bǔ)自己的劣勢，成為更為優(yōu)秀的人才；同時(shí)對(duì)于候選人中存在的共同不足，可以開設(shè)專題性培訓(xùn)課程。所以說評(píng)價(jià)中心技術(shù)除了是一種最有效的人才選拔工具，是人才的試金石，同時(shí)對(duì)人才的培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等均有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，也讓我對(duì)自己有了一個(gè)更加客觀真實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，了解了這些對(duì)我自己以后尋找工作是大有裨益的！四、總結(jié)一周的時(shí)間說長不長說短卻也不短暫，這一周里，在劉丹老師的正確指導(dǎo)下，我們完成了人員素質(zhì)測評(píng)的課程設(shè)計(jì)。這一周，天氣很熱，但是大家都堅(jiān)持下來了，我覺得我們學(xué)習(xí)到的不僅僅是課程設(shè)計(jì)帶來東西，還有很多良好品德：譬如，堅(jiān)持不懈等等，同時(shí)，通過課程設(shè)計(jì)了解了相關(guān)的具體的知識(shí)，把知識(shí)從書面轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作，鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處。因此，在新的學(xué)期，我覺得自己要在以下幾個(gè)方面加以注意：首先，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。注意將課本上的知識(shí)應(yīng)用到日常的操作中，真正做到學(xué)以致用。只有這樣，才能做到目的明確，才能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常與同學(xué)進(jìn)行交流，討論所遇到的問題，并一起解決。在討論中解決問題，會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，并且在交流的過程中，我們也可以學(xué)到更多的東西。課程設(shè)計(jì)已經(jīng)雖然結(jié)束了，但這次課程設(shè)計(jì)帶給我的心得卻不會(huì)忘卻，在以后的學(xué)習(xí)中要不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，使自己的成績有新的提高。第二篇：人員素質(zhì)測評(píng)第十章：測評(píng)結(jié)果的分析與報(bào)告第一節(jié)數(shù)據(jù)綜合概念：如何把零散的項(xiàng)目指標(biāo)分?jǐn)?shù)綜合為一個(gè)總分?jǐn)?shù)的方法。常見的有以下幾種：一、累加法把各指標(biāo)項(xiàng)目上的得分直接相加二、平均綜合法把各項(xiàng)指標(biāo)得分作算術(shù)平均數(shù)運(yùn)算求出一個(gè)總分三、加權(quán)綜合法根據(jù)各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目之間的差異，對(duì)每個(gè)指標(biāo)的得分適當(dāng)擴(kuò)大或縮小若干倍再累加的一種方法。特點(diǎn)：是對(duì)累加法的改進(jìn)，不僅綜合了被測者在各項(xiàng)指標(biāo)上的得分，而且體現(xiàn)了各個(gè)指標(biāo)在整體中的重要程度，因而顯得更加合理。缺點(diǎn)是有削峰填溝之弊，不便于拉開檔次。比較復(fù)雜的素質(zhì)測評(píng)中權(quán)重還可以隨著不同被測者得分的情況變化。四、連乘綜合法把各指標(biāo)上的得分直接相乘得到一個(gè)總分；優(yōu)點(diǎn)是便于拉開檔次，靈敏度高，但容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，當(dāng)一個(gè)指標(biāo)上得分很小或?yàn)榱愕臅r(shí)候，整個(gè)測評(píng)的總分因此也會(huì)非常小或?yàn)榱?。五、指?shù)連乘法不但考慮了各指標(biāo)上的得分，還考慮了指標(biāo)的相對(duì)重要性。指數(shù)連乘法有利于拉開距離，區(qū)分被測評(píng)者的檔次。第二節(jié)內(nèi)容分析一、整體分布整體分布分析的目的 在于 通過頻數(shù)分布表或分布圖了解在各分?jǐn)?shù)段上的人數(shù)分布、最高分與最低分及其差距、偏態(tài)與峰態(tài)等情況。通過圖表的形式來分析素質(zhì)測評(píng)結(jié)果的一種方法；有以下兩種分析方法（一）頻數(shù)分布表分析也稱次數(shù)分布表。常見的有 簡單頻數(shù)分布表 和 累積分布表和累積百分比分布表等不同形式。頻數(shù)分布表分析，即是以頻數(shù)分布表形式來分析素質(zhì)測評(píng)結(jié)果的整體分布情況。編制簡單頻數(shù)分布表的步驟是：求全距；決定組數(shù)和組距決定組限登記頻數(shù)而 累積頻數(shù)分布表的制定需要加上第五步；——（二）頻數(shù)分布圖分析圖形化的頻數(shù)分布圖即為頻數(shù)分布圖，也稱次數(shù)分布圖，以曲線或折線來表示相應(yīng)的頻數(shù)分布表的一種形式。常見的有直方圖和多邊圖兩種。直方圖是以面積來表示各組頻數(shù)分布，即用位于橫軸上各組上下限之間的矩形面積表示各組頻數(shù)之間分布的情形。作橫軸作縱軸按各組的頻數(shù)定出在縱軸上的高度并作出與橫軸平行的直線，這一直線邊與相應(yīng)的上下限延長線加成一個(gè)并立的直方圖。二、總體水平分析總體分析則是通過眾數(shù)或平均數(shù)分析，把握全部被測評(píng)者的一般水平。三、差異情況分析包括 整體差異分析 與 個(gè)體差異分析。整體差異分析： 包括 兩級(jí)差、平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差與差異系數(shù)等不同形式。都表示了總體的平均差異情況，差異量越大，說明總體內(nèi)部個(gè)體之間的素質(zhì)水平差異越大。第三節(jié)結(jié)果報(bào)告素質(zhì)測評(píng)實(shí)際上是一個(gè)搜集信息、處理信息、輸出信息或反饋信息的過程，那么測評(píng)結(jié)果報(bào)告就處在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——測評(píng)信息的輸出或反饋環(huán)節(jié)，是素質(zhì)測評(píng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。一、報(bào)告方式按形式分常見的有 ———— 口頭報(bào)告、分?jǐn)?shù)報(bào)告、等級(jí)報(bào)告、評(píng)語報(bào)告 按內(nèi)容分————有分項(xiàng)報(bào)告、綜合報(bào)告所謂分項(xiàng)報(bào)告：即按主要測評(píng)指標(biāo)逐項(xiàng)測評(píng)并直接報(bào)告，不再作進(jìn)一步的綜合。優(yōu)點(diǎn)：全面詳細(xì)、缺點(diǎn)：缺乏總體可比性，只能做出單項(xiàng)比較；