【正文】 以讓學(xué)生用最小公位數(shù)完成了練習(xí)，讓他們舉一反三。這樣自己先不講，通過(guò)糾正學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，來(lái)傳授新知識(shí)，這樣給學(xué)生能留下深刻印象。，五、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，層層深入完成知識(shí)遷移。適量的精心設(shè)計(jì)一些由簡(jiǎn)到難的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生的自信心得到滿(mǎn)足，并能通過(guò)完成這一系列的題目培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。如《化學(xué)式與化合價(jià)》第二課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不明確元素原子個(gè)數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引出運(yùn)用常見(jiàn)元素的化合價(jià)及化合價(jià)規(guī)則確定元素原子個(gè)數(shù)比，如Al2O3。設(shè)計(jì)題組練習(xí)，讓學(xué)生能達(dá)到舉一反三，在練習(xí)中出現(xiàn)亞鐵、鐵的氧化物的化學(xué)式，隨后書(shū)寫(xiě)兩種元素組成的化合物的化學(xué)式，歸納并總結(jié)方法，再書(shū)寫(xiě)含原子團(tuán)的三種元素組成化合物的書(shū)寫(xiě)、原子團(tuán)右下角數(shù)字不為一的化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，為了區(qū)別酸根和酸，最后設(shè)計(jì)常見(jiàn)酸的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。把化學(xué)式書(shū)寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)方法，完成了整個(gè)知識(shí)的遷移。六、學(xué)生總結(jié)、梳理知識(shí)，交流學(xué)習(xí)收獲。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律；同時(shí)也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的記憶；還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。此外小結(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理總結(jié)也能有助于老師總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并有助于開(kāi)展教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。我們要始終堅(jiān)持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)觀(guān)念上要不斷地轉(zhuǎn)變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。參考文獻(xiàn): [1] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社。[2] 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)。[3] 姜淦萍,項(xiàng)閃飛 化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,78,2000。[4] 劉江田 初中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決,天津教育出版社。[5] 課程標(biāo)準(zhǔn)研究所化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（九年級(jí)）．北京：人民教育出版社，2001第二篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報(bào)告內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師適時(shí)、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開(kāi)的幾個(gè)方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。一、課題研究的內(nèi)容及方法：（一）研究?jī)?nèi)容研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)民主和諧的氛圍，離不開(kāi)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實(shí)下去。研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。（二）研究方法調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對(duì)課堂的狀況作出合理的評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題的癥結(jié)。課堂行動(dòng)研究。實(shí)踐法。針對(duì)當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開(kāi)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)。討論交流法 針對(duì)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問(wèn)題。二、課題研究的過(guò)程（一）現(xiàn)狀分析課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時(shí)教學(xué)和一些教研公開(kāi)課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個(gè)教學(xué)以一連串的問(wèn)題來(lái)貫穿，教學(xué)始終在師生的一問(wèn)一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題把數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開(kāi)放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀(guān)念過(guò)于開(kāi)放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無(wú)引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個(gè)大的問(wèn)題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺(tái)上隱退下來(lái)，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿(mǎn)心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個(gè)所以然來(lái)。更可悲的是此時(shí)教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因?yàn)樗麄兩钆陆處熤v得多了，引得多了會(huì)被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時(shí)即使課堂挺開(kāi)放，但由于缺少了教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)不出來(lái)，整節(jié)課沒(méi)有一條很明朗的主線(xiàn)索。針對(duì)這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開(kāi)了討論，每一個(gè)開(kāi)課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀(guān)念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來(lái)自己學(xué)會(huì)知識(shí)，尤其是到了公開(kāi)課的時(shí)候，深怕學(xué)生的回答會(huì)把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點(diǎn)，所以最好是設(shè)計(jì)一連串的小問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的教學(xué)，但由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時(shí)的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機(jī)制很欠缺。通過(guò)老師的分析，我們得到一個(gè)共識(shí)，教師的適時(shí)、適度的有效引導(dǎo)對(duì)于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。教師有效的引導(dǎo)源于對(duì)教材的深入鉆研，源于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機(jī)智的鍛煉。（二）具體實(shí)施學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。人有怎樣的觀(guān)念決定著將會(huì)有怎樣的行為。科學(xué)的學(xué)生觀(guān)、教育觀(guān)是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關(guān)系的前提。有效的引導(dǎo)其實(shí)體現(xiàn)了教師濃厚的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)了教師的深廣的實(shí)踐智慧，更是一位教師人文底蘊(yùn)的良好的顯現(xiàn)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識(shí)，自覺(jué)地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生，既能看到學(xué)生身上存在的無(wú)限潛力，又能充分的認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，我們教師才能正確的認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的理論，努力提高引導(dǎo)的有效性。課堂實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地。有效的引導(dǎo)策略來(lái)自于教師高超的實(shí)踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實(shí)踐