【正文】 優(yōu)效、高效”的課堂。參考文獻，高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J]，化學教學，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導藝術》“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學生立刻觀察到出現了大量白煙的現象，必修一，講到離子反應一節(jié)時，新課前可讓學生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗21】實驗（教師演示或學生分組實驗），然后根據實驗現象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應沒現象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質溶液之間的反應實質上就是離子之間的反應，這就很自然的導入了新課。第二篇：化學課堂教學策略化學課堂教學策略尊敬的各位領導、老師大家好：很高興能有機會和大家分享我在教學中的一些心得體會，我今天講座的內容是化學課堂教學策略。，有不當之處懇請同仁給予批評指正。一：什么是課堂教學策略課堂教學策略是指教師在課堂上根據具體教學情境，運用一定教學理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學理論，又包含解決實際問題帶有規(guī)律性的教學方式、教學途徑和教學措施。二:探究內容本人側重從教學目標的確立與實施、教學原則、學生水平、知識內容、學習反饋、教師能力六方面探討化學教學策略。一、根據教學目標確立教學策略教學目標是三維的。教學目標包括與學生智力、技能發(fā)展有關的“知識與技能”目標，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的載體，是學生發(fā)展必備的基石；與學生認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關的 “過程與方法”目標，與學生情緒體驗相聯系的“情感態(tài)度與價值觀” 目標。（一）“知識與技能”目標教學策略?！爸R”是指事實、概念、原理、規(guī)律等，“技能”是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能?！爸R”目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在所有內容上達到較高的認知水平是不現實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成思維能力有價值的知識點（特別是重點），合理地分配教學時間，通常對那些“拓展視野”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統設計，從縱向深入外（如從“質量守恒定律”的概念到質量守恒定律的運用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實驗室制法到常見氣體的實驗室制法），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現（如化學用語等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高；“技能”目標而言，化學教學中側重表現為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規(guī)范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發(fā)揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。3.“知識與技能”目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據。(二)“過程與方法”目標的教學策略“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標側重于對認知過程的認識與參與，學習方法的習得和訓練.（三）“情感態(tài)度與價值觀” 目標的教學策略。情感、態(tài)度與價值觀目標的實現必須融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價值觀”目標教學必須重視以下策略：，恰到好處地插入一些激發(fā)學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。在教學，我們要充分利用教材，挖掘內涵，是學生感受人類是地球的主人，要從內心深刻的體會到環(huán)境保護的重要意義。并且能夠切身的行動起來！、根據教學原則構思教學策略化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。（一）實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現的典型現象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學生積極思維。例如，等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規(guī)律。這一點對于初中教學來說是至關重要的！在教學中，應能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。（二）歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，學習氣體的制備后，根據氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法?？梢允乖S多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。（三）形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規(guī)范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發(fā)展難以適應變化中的化學問題。因此，教師必須創(chuàng)設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。（四）年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現化學思想?；瘜W語言系統的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步