【正文】 優(yōu)效、高效”的課堂。參考文獻(xiàn)，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)，2008(7).2．鄧濤，《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》“魔棒生煙”的實(shí)驗(yàn)，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學(xué)生立刻觀察到出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，必修一，講到離子反應(yīng)一節(jié)時(shí)，新課前可讓學(xué)生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實(shí)驗(yàn)21】實(shí)驗(yàn)（教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)），然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應(yīng)沒現(xiàn)象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產(chǎn)生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結(jié)合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上就是離子之間的反應(yīng)，這就很自然的導(dǎo)入了新課。第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)策略化學(xué)課堂教學(xué)策略尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：很高興能有機(jī)會(huì)和大家分享我在教學(xué)中的一些心得體會(huì)，我今天講座的內(nèi)容是化學(xué)課堂教學(xué)策略。，有不當(dāng)之處懇請同仁給予批評指正。一：什么是課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略是指教師在課堂上根據(jù)具體教學(xué)情境，運(yùn)用一定教學(xué)理論去解決實(shí)際問題的謀略，它既包含解決實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)措施。二:探究內(nèi)容本人側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)施、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、教師能力六方面探討化學(xué)教學(xué)策略。一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)是三維的。教學(xué)目標(biāo)包括與學(xué)生智力、技能發(fā)展有關(guān)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的載體，是學(xué)生發(fā)展必備的基石；與學(xué)生認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關(guān)的 “過程與方法”目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo)。（一）“知識(shí)與技能”目標(biāo)教學(xué)策略?！爸R(shí)”是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，“技能”是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。“知識(shí)”目標(biāo)而言，在教學(xué)時(shí)必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時(shí)間和知識(shí)體系所限，期望學(xué)生在所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對促進(jìn)學(xué)生形成思維能力有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)（特別是重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時(shí)間，通常對那些“拓展視野”的知識(shí)點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點(diǎn)知識(shí)的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時(shí)，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從縱向深入外（如從“質(zhì)量守恒定律”的概念到質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用），必須注意橫向遷移（如從氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法到常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法），簡縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如化學(xué)用語等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識(shí)點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高；“技能”目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動(dòng)和大腦的思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會(huì)。3.“知識(shí)與技能”目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對性的測驗(yàn)。測驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)。(二)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)策略“過程與方法”是指認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標(biāo)側(cè)重于對認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)與參與，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和訓(xùn)練.（三）“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 目標(biāo)的教學(xué)策略。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)教學(xué)必須重視以下策略：，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動(dòng)地接受、作出反應(yīng)到主動(dòng)追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個(gè)性品德。在教學(xué)，我們要充分利用教材，挖掘內(nèi)涵，是學(xué)生感受人類是地球的主人，要從內(nèi)心深刻的體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。并且能夠切身的行動(dòng)起來！、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。（一）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維。“啟迪思維”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。這一點(diǎn)對于初中教學(xué)來說是至關(guān)重要的！在教學(xué)中，應(yīng)能量還原課本實(shí)驗(yàn)，也可以在做完實(shí)驗(yàn)之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進(jìn)一步落實(shí)實(shí)驗(yàn)帶來直觀體驗(yàn)。（二）歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時(shí)，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識(shí)、面對繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)氣體的制備后，根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法?？梢允乖S多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識(shí)變得簡單、有序。有些知識(shí)點(diǎn)文字較多，學(xué)生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。（三）形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時(shí)教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。（四）年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動(dòng)、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會(huì)用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步