【正文】 “設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。例如：在進行《離子》這節(jié)課的教學中：(1)通過回顧原子結構的有關知識，提出電子在原子核外是怎樣運動的？（2）原子的結構能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數(shù)有什么規(guī)律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數(shù)有什么特點？（5）各類元素的原子在化學反應中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關系？（8）根據(jù)粒子的結構示意圖怎樣區(qū)分原子和離子？（9）原子和離子有什么區(qū)別？學生根據(jù)問題從課本中尋找答案，初步了解本節(jié)課內容的知識分布狀況。提出的問題是為了打開學生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學生有明確的思維方向。此外教師還要精心設計預習提綱。預習是教師指導學生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識探索新知識的過程。使學生養(yǎng)成自主學習習慣，最大限度的提升學生的學習能力，構建一個學生能自主學習的課堂教學模式。提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此化學教學應激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究性學習過程中，自主地獲取知識。關鍵字：自主學習合作學習探究學習教學設計 創(chuàng)新精神學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。新課程倡導的學習方式緊緊圍繞新課標的教學要求，結合各地方的具體教學實際。一、預習教材，產(chǎn)生已知和未知的問題。通過預習，學生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內容，為學習新知識做了心理上和知識上的準備。預習提綱應該包括兩部分內容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點。要在知識的關鍵處，理解的疑難處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。通過序列的問題，使學生的思維處于積極狀態(tài)，這種帶著問題看書自學，再經(jīng)過教師的點撥，達到掌握知識的目的，讓學生體驗自主學習過程。通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生對新知識學習的積極性。學生通過觀察實驗后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質溶解時，溶液的溫度都會升高？物質溶解時，溶液的溫度為什么會升高呢？這樣，使得學生帶著渴求的心理探索其中的原因?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。三、開展自主學習活動，讓學生獨立思考和作業(yè)。只有自己動手做過的，印象才會深刻。四、教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學生暴露出的“經(jīng)典”問題。去嘗試練習。這樣自己先不講，通過糾正學生作業(yè)中的問題，來傳授新知識，這樣給學生能留下深刻印象。當學生在書寫的過程中不明確元素原子個數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯誤時，引出運用常見元素的化合價及化合價規(guī)則確定元素原子個數(shù)比，如Al2O3。課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結構框架。通過學生對知識的梳理總結也能有助于老師總結課堂教學中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學設計，并有助于開展教學反思與教學創(chuàng)新。參考文獻: [1] 化學課程標準解讀,湖北教育出版社。[5] 課程標準研究所化學課程教材研究開發(fā)中心編著．義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）．北京：人民教育出版社，2001第二篇：課堂教學設計如何體現(xiàn)學生自主學習《課堂教學設計如何體現(xiàn)學生自主學習》結題報告內容提要：新課程標準提出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。創(chuàng)設氛圍，引導學生投入學習；；巧設問題，引導學生自主學習；用心傾聽，引導學生自主學習；多維評議，引導學生合理評價是課堂教學中有效引導展開的幾個方面。研究根據(jù)學生自主學習所需要的條件，教師應對學生進行哪些方面的引導，采取哪些合理有效的方法進行引導，有哪些引導的策略。課堂行動研究。二、課題研究的過程（一）現(xiàn)狀分析課堂有效引導的現(xiàn)狀，在我們平時教學和一些教研公開課的教學中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導泛濫，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個個的問題把數(shù)學知識教給學生。而當教師在滿心期待著學生的精彩發(fā)現(xiàn)時，學生卻又東扯西拉，答不出一個所以然來。針對這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個開課的老師進行了反思。（二）具體實施學習理論，轉變觀念，為有效引導奠定基礎。所以教師必須轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走進學生，走進學生的心靈。有效的引導策略來自于教師高超的實踐智慧。（1）創(chuàng)設氛圍，引導學生投入學習任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動機。在實際課堂中我們一方面努力把教學內容設計的有趣些，激起學生強烈的興趣，引導學生能投入到學習中來；（2）提供材料，引導學生展開學習：學生的自主學習必須借助一定的材料，學生學習之前，根據(jù)教學內容，切合學生實際有意識地準備探索材料，讓學生在我們精心設計的材料中自主探索學習新知。如何巧設問題，這是教師在組織教育活動前應反復思考、推敲的重要工作。教師要學會傾聽，能在發(fā)言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。通過個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等多種形式相結合。（1）內容明確。（3）分層要求。在課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對學生的引導，但當學生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時，教師有時還得滯后處理，及時處理、及時引導的能力還有待加強。在本研究中，教師更多的注意了對學生的非智力方面的引導，而隨著學生年級的增高，盡靠學生的學習興趣學習是不夠的，教師對學生進行思想方面的引導也是很必要的。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發(fā)展必然性。為便于學生記憶，將教材內容列成要點雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力發(fā)展的靈魂和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神乃是開發(fā)創(chuàng)造力最重要的和最有效的措施。教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態(tài)度積極,從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。因此，敬業(yè)精神是素質教育的一個可靠保證。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現(xiàn)自己的主體價值。但總體來說，功大于過。下面我就具體的例子來說一下：在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。因此，武則天統(tǒng)治時期，會是相當安定的，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了長足的發(fā)展。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。廣大教師是這種理念的實踐者。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發(fā)學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。課堂教學是否有意識地開發(fā)學生的思維