【正文】 語。抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。5通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。中心句貫穿全文，反復出現 在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從113節(jié)中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。這我覺得也是處理得較有特色的地方。四、練筆激發(fā)想象，現次點出老人對海鷗的深情原本設計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環(huán)節(jié)可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對第二篇：《老人與海鷗》教學設計與教學反思《老人與海鷗》教學設計與教學反思教學目標：一、指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。二、引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。三、幫助學生學會 “褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。教學重點：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的思想感情。教學準備：制作課件，學生課前預習。教學過程：一、談話導入同學們，請看大屏幕（出示課件1），這是一位老人的塑像，這座塑像坐落在云南省昆明市的翠湖公園里，這座塑像的特別之處在于，它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是昆明市的市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗風景。昆明人親切地稱它為“海鷗老人”。那么這位老人與海鷗之間到底發(fā)生了怎樣的故事，會使得市民去這樣做呢？今天我們就隨著作者的腳步走進這個故事。請同學們齊讀課題（老人與海鷗）二、初讀課文，整體感知１、下面請同學們自由地朗讀課文，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？開始吧?。ń處熝惨曋笇Вc撥。）好了，同學們都讀完了課文。在分析課文之前，老師先檢查一下同學們的預習情況，請看大屏幕上的生字新詞（出示課件2）撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦⑴先自己練讀一下⑵誰來讀一讀試試（3）你讀得真好，聲音洪亮，而且讀得準確，你帶領同學們讀一遍吧?？磥硗瑢W們的預習做得不錯。讀著這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面？…………師：還有同學補充嗎？……簡單的說，課文就寫了這兩件事：先是老人喂海鷗，再寫了老人去世后，海鷗為老人送行（板書）兩個場景中，讓你們意想不到的是哪一個？為什么？第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。（看來，大部分同學覺得海鷗為老人送行讓自己意想不到。）三、分析課文，讀出“意想不到”第一部分：１、實際上老師在閱讀課文的時候，和你們的感受是一樣的，老人去世后，在安放老人遺像的地方，海鷗們的舉動太讓人驚異了。那么這位老人究竟為海鷗做了些什么，讓海鷗為他這樣做？老人的做法與一般的游客有什么不同呢？請同學們默讀課文的第1—13自然段，用橫線劃下來，我們過會兒交流。（開始吧?。┙涣鳎赫l來說一下：這位老人究竟為海鷗做了些什么？他與一般人做法有什么不同呢？(1)（放食物的方法也不同）第三自然段后半部分（課件展示）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。師：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。老師想想問一問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。師：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？A、海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？B、海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？C、海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。評價：讀得太棒了，通過你們的朗讀，老師仿佛看到了這群起起落落翻飛的海鷗好了，同學們，我們再往下看，從“翻飛的白色，有聲有色的樂譜當中”你感受到了什么，或者說你看到了一幅怎樣的畫面？對啊，這是一幅人與動物和諧相處的美好畫面?。?）再往下看，老人的做法與一般人相比還有哪些不同？（老人的呼喚和一般人不同？）老人抑揚頓挫地唱著什么……抑揚頓挫是什么意思？聲音高低起伏，停頓轉折。老人抑揚頓挫地唱著什么呢？對啊，老人在呼喚他的這群可愛的海鷗們！從這兒看出老人與海鷗之間的關系怎么樣？對啊，很熟悉，很和諧，很親密，老人還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。在這聲聲的呼喚當中，我們分明感受到了老人對海鷗的一種怎樣的情感？深深的喜愛之情！誰再讀這段話（第四自然段），讀出你的體會，讀出這種抑揚頓挫，讀出老人對海鷗的這種喜愛之情。（指名讀，2個，一個差點的，第二個好點的。評價：第一個，讀得有那么點喜愛之情了，誰能讀得更喜愛一點！第二個，讀得很有感情，音質也很好，真可謂是中國好聲音啊！來，把掌聲送給他。可以班里齊讀，把喜愛之情，把自己的理解讀出來）同學們想一下，在這么多的海鷗當中，老人可能更關愛哪一個？獨腳（原因：因為獨腳是一只殘疾海鷗，老人給予它更多的關愛。希望咱們同學，在日常生活當中，給予殘疾人更多的關愛，好不好？（同學們的回答太給力了！老師先給大家點個贊?。?）老人對海鷗的喜愛還體現在哪些句子當中？（學生各抒己見）老師相機點第十自然段：提起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來了……同學們，在什么情況下，你的眼睛立刻生動起來？學生答老人還說海鷗是一種怎樣的鳥？……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥……十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。（4）通過剛才的閱讀，我