典型教育案例-文庫吧
2024-10-03 20:08 本頁面
【正文】 資格，不予立案。無奈，村民敲開了牛鎮(zhèn)長辦公室的大門。師：如果你是鎮(zhèn)長，你會如何處理村民的訴求？生1：讓村民去找環(huán)保部門或法院解決問題。生2：積極為民主持正義。這樣一個情境鋪墊，初步調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的推測和判斷；也使學(xué)生對事件后續(xù)的發(fā)展更有興趣。我在這樣的基礎(chǔ)上繼續(xù)呈現(xiàn)事件的發(fā)展。牛鎮(zhèn)長表示：“事關(guān)老百姓生命安全，我管！”然后，他帶人查封了廠的鍋爐，要求其停產(chǎn)整治。師：你對牛鎮(zhèn)長的印象如何？生1：很硬氣！很牛氣！生2：真真正正做到了為人民服務(wù)，是個好官?。▽W(xué)生表現(xiàn)出欽佩、贊賞的神態(tài)和語氣。）通過一個生活化的情境創(chuàng)設(shè)，塑造了一個為民服務(wù)的鎮(zhèn)長形象，也引發(fā)了學(xué)生情緒上的共鳴。于是，我繼續(xù)介紹：但是，鍋爐被查封后，廠收益受到極大的影響，廠長一紙訴訟將牛鎮(zhèn)長（鎮(zhèn)政府）告上了法庭，那么這樣一場“民”與“官”、“正義”與“邪惡”之間的博弈會如何發(fā)展呢?我隨機調(diào)查了三位學(xué)生，讓他們推測這一場審判的走向，他們均表示牛鎮(zhèn)長能夠獲勝，因為他代表的是正義一方。隨后我呈現(xiàn)了法院審判的結(jié)果：牛鎮(zhèn)長敗訴?。▽W(xué)生表現(xiàn)出很震驚、很意外的神態(tài)。）一個是“為人民服務(wù)”帶隊查封化工廠的硬氣牛鎮(zhèn)長形象，一個是因“未依法行政”導(dǎo)致鎮(zhèn)政府?dāng)≡V的喪氣牛鎮(zhèn)長形象，一對極具沖突的形象引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，打破了學(xué)生原有的認知平衡，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。開展討論，進行價值判斷此時，學(xué)生充滿了探究的欲望，我繼續(xù)追問：“你覺得牛鎮(zhèn)長冤嗎？”隨機提問中，多數(shù)學(xué)生表示“冤枉，因為鎮(zhèn)長是出于保護環(huán)境和老百姓健康的目的”，但也有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“村民只是懷疑可能會造成呼吸道疾病、加重霧霾，并沒有實證”。有觀點的沖突就是重塑價值判斷的最好契機，時機已然成熟，我順勢組織學(xué)生以小組為單位進行分析討論：審判結(jié)果合理嗎？你如何看待牛鎮(zhèn)長的行為？學(xué)生在小組內(nèi)進行觀點的闡述、交流、碰撞、重構(gòu)，最后他們基本形成一致的認知：審判的結(jié)果是合法的，牛鎮(zhèn)長雖一心為民，但是在執(zhí)法過程中沒有做到依法行政（沒有職權(quán)、程序不當(dāng)），屬于違法行為，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。通過探究，培養(yǎng)學(xué)生正確的權(quán)利義務(wù)觀，讓學(xué)生從理念上樹立法律至上、敬畏法律的觀念。引導(dǎo)分析，明晰價值選擇通過小組討論和教師剝洋蔥式的追問，學(xué)生已經(jīng)能從法理層面形成一種認知——違法就需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，但是學(xué)生并不能真正從情感上理解在這一場情與法的沖突中為什么選擇了法而不是情,“人治”和“法治”的價值區(qū)別在哪里？所以在這一環(huán)節(jié)，我引入縣環(huán)保局在面對這一事件時的做法，進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，做出價值選擇。縣環(huán)保局：在接到群眾舉報后，加強了對廠的監(jiān)控，進行調(diào)查取證，隨后舉行了聽證會，并依法下達對廠的整改通知。牛鎮(zhèn)長：在接到群眾的舉報后，帶人查封廠鍋爐。師：縣環(huán)保局和牛鎮(zhèn)長的做法分別會帶來什么樣的影響？生1：縣環(huán)保局先進行監(jiān)控、取證再做出整改處理，讓處理過程和結(jié)果更加公正透明，更容易讓人們信服，有利于樹立政府的權(quán)威。生2：牛鎮(zhèn)長未進行調(diào)查，只聽取群眾的片面之詞就查封了廠，不僅影響了廠的收益，而且有可能會讓人們懷疑牛鎮(zhèn)長是不是故意打壓廠，也會影響政府的形象。生3：牛鎮(zhèn)長沒有依法行政是違法的行為，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任；而縣環(huán)保局依法行政，公開、公正的做法更有利于保障人們的權(quán)利，包括廠和老百姓的權(quán)利?！_認選擇，樹立法治信仰為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“法治”與“人治”的區(qū)別，設(shè)置了兩個形象——縣環(huán)保局和牛鎮(zhèn)長?？h環(huán)保局強調(diào)法律的權(quán)威，按照法定程序行使自己的法定職責(zé)，做到了依法行政；而牛鎮(zhèn)長雖一心為民，但是在行使職權(quán)的過程中強調(diào)個人和職位的權(quán)威性，實為“人治”。將兩個晦澀、難懂的抽象概念以形象的方式呈現(xiàn)，不僅利于學(xué)生理解，且更具有趣味性。通過上一環(huán)節(jié)縣環(huán)保局和牛鎮(zhèn)長對廠事件的處理過程分析，學(xué)生已然有了更清晰的價值選擇：法治是現(xiàn)代社會的必然選擇。在這一環(huán)節(jié)，通過一個“情”“法”兩難的情境，有意引發(fā)學(xué)生認知“失衡”，從而促使學(xué)生通過合作、探究構(gòu)建新的認知平衡，新平衡建立的過程便是學(xué)生德育內(nèi)化的過程?；貧w生活，拓展價值實踐教育不僅在課堂上，更應(yīng)在社會生活中。為了進一步促進學(xué)生法治實踐能力的提升，我在課后給學(xué)生留了一項生活作業(yè)：“請你關(guān)注生活中的不和諧現(xiàn)象，并發(fā)揮主人翁意識，積極建言獻策，共同守望法治家園?！蓖ㄟ^作業(yè)，我指導(dǎo)學(xué)生以公民的身份參與社會法治實踐，真正做到尊法、學(xué)法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)。（見表1）原以為這項作業(yè)會是學(xué)生眾多作業(yè)中最容易被遺忘的一項，因為它的難度較高，但是結(jié)果卻大大出乎我的意料，學(xué)生非但沒有忽略這項作業(yè)，而且很認真地去完成：有的同學(xué)發(fā)
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