【正文】 所以對孩子們的了解是十分重要的，因為只有知道孩子們喜歡什么，才能想出對應的教學方法，從而達到教學目的。比如孩子們現在都很喜歡看海綿寶寶，變形金剛等動畫片，于是我就引導他們可以起海綿寶寶隊，變形金剛隊等等。在實習教學過程中遇到很多問題和事例，有的是我精心準備取得的優(yōu)秀成果，有的使我從中學習到更好更適合的教學方法。為豐富教學資源，學校定制了中學學科網網校通、中學學科網e卷通、第二教育資源網、校視通等校外資源網站，極大地豐富了學校的教學資源，方便教師的教科研工作。一方面可以讓學生了解一下知識間的聯系，還可以做到“邊學邊練”，從而避免了學生被埋在素材堆里不知所措的情況。課廊相比其實幾個課程管理系統(tǒng)，最大的特色在于“學習路徑”，它可以根據學生的實際情況和教師的實際情況，把素材按照不同的順序組織成不同的路徑，不同層次的學生可以按照不同的路徑進行學習，從而達到“因材施教”的目的。結合學校情況，為各教研組和教師提供了資源共享平臺，學校組織骨干教師編制學案等教學資源并共享到資源平臺，教師將自己上課時用的資源、課件、視頻等分享到平臺。這樣一條完整的流量控制策略就設置完成。只需要一臺配置不很高的計算機，三塊網卡即可。二、監(jiān)督管理，保障信息安全隨著教育信息化的深入，教師日常辦公越來越離不開網絡，對網絡的安全和穩(wěn)定性的要求越來越高。學校建立了專門的網絡中心，由專人負責管理。1隱患排查、專業(yè)檢查、企業(yè)互查。礦長、科隊長等各級領導要下井排查隱患。（二）、瓦斯積聚的原因。應以生活為突破口，通過發(fā)揮學生學習的主體性，調動學習的主動性，引導學生“從生活中來”“到生活中去”，通過實踐活動獲得對現實世界的直接經驗和真實感受，并深化對學科內容的理解，達到知行合一。蘇霍姆林斯基曾說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。將兩個晦澀、難懂的抽象概念以形象的方式呈現，不僅利于學生理解，且更具有趣味性。引導分析，明晰價值選擇通過小組討論和教師剝洋蔥式的追問，學生已經能從法理層面形成一種認知——違法就需要承擔相應的法律責任，但是學生并不能真正從情感上理解在這一場情與法的沖突中為什么選擇了法而不是情,“人治”和“法治”的價值區(qū)別在哪里？所以在這一環(huán)節(jié)，我引入縣環(huán)保局在面對這一事件時的做法，進行對比分析，引導學生進行思考，做出價值選擇。師：你對牛鎮(zhèn)長的印象如何？生1：很硬氣！很牛氣！生2：真真正正做到了為人民服務，是個好官！（學生表現出欽佩、贊賞的神態(tài)和語氣。創(chuàng)設情境，激發(fā)價值沖突情境呈現：村民發(fā)現，廠近期經常排放濃煙，懷疑其對環(huán)境有污染，加重了霧霾，而且極有可能是導致村民呼吸道疾病頻發(fā)的元兇。但我并沒有就此停止，而是進一步提高他自我教育的意識和能力，幫助他樹立更高的目標，進入更佳的境界。進入新的班級體以后，加上缺乏主動與同學溝通的態(tài)度，基本生活在一個自我封閉的小小天地里。這樣，讓他的心靈逐漸感受到集體的溫暖和力量，逐漸增強了融入集體的意識。通過一個階段的努力，該生的成績有了明顯的進步。一、知識重要性的教育。第一篇：典型教育案例典型教育案例李淼，女，12歲，家庭背景：生活在一個農村家庭，父母雙雙在外打工，由爺爺奶奶行使監(jiān)護權。由于該生學習基礎不好，再加上主動性不夠。二、注重培養(yǎng)良好的性格，引導融入班級大家庭。平時不斷與科任教師聯系，要求他們在課內課外盡可能多的給他發(fā)言和活動的機會。針對這種情況，我首先讓他擔任小組長，并要求他一個星期把所在組別同學的思想動態(tài)和意見記錄下來，向我匯報。2011—2012學年度下學期典型教育案例紫都臺學校王露第二篇：價值觀教育典型案例價值觀教育典型案例背景一次學習經驗交流分享會上，學生介紹語文、數學等學科的學習方法時滔滔不絕、極為細致，但是在講到道德與法治學科時，學生的介紹卻是“不管你現實生活中如何選擇，在考試時一定要選擇最‘紅’最‘正’的，這是一門‘背多分’的學科，多背誦就可以了”這樣的經驗。村民將問題反映至環(huán)保局，但環(huán)保局卻遲遲沒有回音，村民想到人民法院提起訴訟，但法院回應：村民不具備訴訟資格，不予立案。）通過一個生活化的情境創(chuàng)設，塑造了一個為民服務的鎮(zhèn)長形象，也引發(fā)了學生情緒上的共鳴。縣環(huán)保局：在接到群眾舉報后，加強了對廠的監(jiān)控，進行調查取證，隨后舉行了聽證會，并依法下達對廠的整改通知。通過上一環(huán)節(jié)縣環(huán)保局和牛鎮(zhèn)長對廠事件的處理過程分析，學生已然有了更清晰的價值選擇：法治是現代社會的必然選擇。尤其是在道德和價值觀教育的課堂上，強行植入只會讓學生形成“虛偽的課堂價值”，課堂表現是一套標準，實際言行則是另一套模式。第三篇：典型事故案例教育型事故案例教育